Metode di balik kurikulum.

Pendahuluan

Lanskap pengajaran bahasa Inggris telah berubah secara drastis dalam sekitar 5 tahun terakhir, dan Smrt berada di garis depan perubahan menarik dalam cara siswa belajar ini.

Dokumen berikut memaparkan secara jelas landasan teoretis kurikulum Smrt, dengan membahas unsur-unsur pengajaran di kelas serta alasan memadukan pengajaran tradisional antara guru dan siswa dengan bentuk pembelajaran kelas yang dipadukan dengan teknologi.

Deskripsi

Kurikulum Smrt yang saat ini diterapkan di CCEL terdiri atas level-level berikut:

• ENG 110 (setara dengan Beginners, CEFR A1 (lihat lampiran di bawah))
• ENG 115 (Low-Intermediate, A2)
• ENG 120 (Intermediate, B1)
• ENG 125 (Upper-Intermediate, B2)
• ENG 130 (Advanced, C1)
• ENG 140 (EAP, B2-C1)
• ENG 145 (EAP, C1+)

Isi setiap level konsisten di seluruh kurikulum, sehingga siswa dapat berpindah dari satu level ke level berikutnya dengan lancar. Contoh isinya antara lain:

• Media: ceramah TED, klip video YouTube, klip berita dari berbagai sumber, serta klip audio dengan beragam aksen
• Struktur unit: tata bahasa dengan latihan terarah, berbicara, membaca, menulis, kosakata, dan media
• Tugas: latihan cloze, transformasi kalimat, perluasan kosakata, pemahaman menyimak, mencatat, diskusi, dan pemecahan tugas
• Praktik di kelas: interaksi guru dan siswa, interaksi antarsiswa, kerja individu, kerja berpasangan, kelompok kecil, dan koreksi sejawat

Landasan pemikiran

Pendekatan belajar dan mengajar yang dimungkinkan oleh Smrt didasarkan pada banyak prinsip yang berasal dari pendekatan sosiokultural terhadap pembelajaran bahasa, termasuk pengakuan atas pentingnya konteks, interaksi, dan dialog dalam proses pengajaran, scaffolding (dukungan bertahap) dalam pembelajaran, serta mediasi bahasa dan budaya. Prinsip dasarnya adalah bahwa ‘pembelajaran bahasa dan budaya dipandang sebagai proses yang pada dasarnya kolaboratif, tempat pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk secara sosial diubah menjadi kemampuan individu.’ (Hall 2012, p.48) Menerapkan perspektif ini dalam praktik kelas menghasilkan pendekatan pengajaran yang umum dikenal sebagai pendekatan komunikatif (communicative language teaching, CLT) (Savignon 1991) . Pendekatan ini berkembang sebagai reaksi terhadap pendekatan kognitif yang memandang pembelajaran bahasa sebagai proses mekanis dalam menguasai struktur linguistik. Fokusnya bergeser dari latihan pengulangan dan substitusi menuju kesadaran bahwa siswa perlu mampu menghasilkan tuturan bermakna yang relevan dengan situasi sehari-hari mereka. Tujuannya adalah memampukan siswa membangun makna, bukan sekadar memperoleh skor tinggi dalam tes pengetahuan tata bahasa yang terpisah-pisah (Savignon 1991).

Dua unsur penting dari pendekatan ini yang berkaitan dengan Smrt adalah pembelajaran kolaboratif dan kenyataan bahwa Smrt tanggap terhadap kebutuhan siswa.

Pembelajaran kolaboratif

Smrt dirancang untuk mendorong siswa bekerja sama (berpasangan dan/atau dalam kelompok kecil) sebagai cara menggunakan bahasa sasaran secara nyata dan bermakna. Hal ini terlihat di setiap unit pada setiap level, misalnya ketika siswa bekerja sama dalam kegiatan latihan yang berfokus pada penggunaan struktur tata bahasa sasaran secara tepat, lalu beralih ke kegiatan produksi berdasarkan situasi yang disediakan Smrt. Selama kegiatan ini, guru sering berperan sebagai pemberi arahan dan/atau sumber (Harmer 2007), dan tujuannya adalah scaffolding pembelajaran yang berhasil. Di dalam kelas, scaffolding adalah proses ketika guru membimbing dan mendukung siswa dalam zona perkembangan proksimal (Vygotsky 1994) untuk menguasai keterampilan yang tidak akan mampu mereka kuasai tanpa bimbingan. Dalam hal ini, scaffolding adalah proses menyederhanakan, mengarahkan, menandai ciri-ciri penting tugas, mengendalikan rasa frustrasi, dan memberikan contoh. (Wood et al. 1976) Proses ini memungkinkan siswa mengembangkan kemandirian belajar, yang merupakan inti teori CLT.

Scaffolding dapat, dan seharusnya, dirancang ke dalam kurikulum pada tingkat desain kursus dan materi pembelajaran, sekaligus dilakukan oleh guru di kelas sesuai dengan kebutuhan siswa pada saat itu. Dengan demikian, dapat dibedakan antara scaffolding tingkat makro dan scaffolding tingkat mikro, yaitu antara kemampuan guru untuk ‘merencanakan, memilih, dan mengurutkan tugas’ yang memperhitungkan kebutuhan siswa yang berbeda-beda, dan kemampuannya memanfaatkan ‘momen yang tepat untuk mengajar’ (teachable moment), yaitu situasi kontingen di kelas (Hammond and Gibbons 2005, pp. 10-11). Smrt menyediakan sarana untuk melakukan hal ini.

Partisipasi, baik antarsiswa maupun antara siswa dan guru, dimungkinkan melalui kolaborasi lisan dan tertulis pada dokumen bersama. Misalnya, siswa dapat saling menyunting tulisan teman melalui Google Docs, baik di kelas maupun sebagai belajar mandiri di luar kelas. Di setiap unit, materi disusun secara nonlinear, sehingga guru dapat memilih dan merencanakan pelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan siswa, dan siswa berkesempatan mempelajari bidang yang mereka minati di luar kelas. Dengan demikian, motivasi belajar meningkat melalui kemandirian siswa yang lebih besar.

Peran guru adalah memungkinkan proses mediasi budaya dan bahasa yang membuat siswa mampu menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan: ‘proses ini melibatkan sosialisasi kognitif dan linguistik siswa ketika mereka diperkenalkan oleh guru mereka ke dalam ... wacana pendidikan’ (Hammond and Gibbons 2005, p.8). Mediasi juga dimungkinkan oleh alat atau artefak perantara, seperti teknologi (Motteram and Sharma 2009).

Tanggap terhadap kebutuhan siswa: literasi digital

Penggunaan bahasa dan penggunaan teknologi semakin tidak dapat dipisahkan, sehingga guru bahasa perlu mengembangkan keterampilan literasi digital siswa mereka. Faktor pendorong dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah keinginan dan kebutuhan untuk menggunakan alat digital berbasis web dalam karier akademik dan profesional di masa depan, serta untuk keperluan sosial. Karena itu, normalisasi teknologi di kelas mencerminkan normalisasi teknologi dalam kehidupan siswa. Teknologi memberikan hubungan dengan dunia nyata di luar dinding kelas yang memberi konteks pada penggunaan bahasa (Motteram and Sharma 2009). Smrt mewujudkan metode pembelajaran tatap muka dan online (blended learning) yang menggabungkan interaksi langsung dengan guru di kelas dan konten online; dengan demikian, teknologi terintegrasi ke dalam tugas sekaligus melekat dalam kegiatan kelas. Alat digital mendukung mediasi bahasa dan budaya.

Smrt sangat fleksibel dan memungkinkan siswa belajar sesuai kecepatan masing-masing di dalam kelas. Guru dapat memantau situasi kelas dan menyesuaikan tempo secara langsung untuk memaksimalkan pengalaman belajar semua siswa. Misalnya, guru dapat memberikan kegiatan tambahan atau kesempatan riset untuk tugas menulis, atau memberi siswa yang lebih cepat akses ke poin tata bahasa yang lebih mendalam melalui blog guru. Hal ini memungkinkan siswa mengembangkan kompetensi mereka ke tingkat yang lebih dalam. Perpaduan materi tatap muka dan online memberi guru keleluasaan untuk menggunakan media yang paling sesuai dengan kebutuhan siswa dan menyesuaikan cara penyampaian dengan kegiatannya (Motteram and Sharma 2009). Waktu di kelas dapat digunakan untuk mengembangkan kelancaran berbahasa dan untuk penjelasan guru tentang bidang yang ‘kabur’ seperti tata bahasa, sedangkan belajar mandiri siswa dapat berfokus pada bidang yang ‘tegas’, seperti menguasai kosakata melalui situs web interaktif yang dapat memberikan jawaban ya atau tidak dengan jelas, serta kegiatan membaca sebelum kelas. Ini merupakan bantuan yang sangat berharga bagi siswa dan guru dalam menyediakan lingkungan belajar yang lengkap.

Konteks autentik

Smrt memberi konteks pada bahasa secara bermakna: sangat banyak masukan dari kehidupan nyata, mulai dari kegiatan menyimak sesuai permintaan dari internet hingga bahan bacaan langsung dari situs web aktif seperti sumber berita. Siswa hidup dalam lingkungan yang terhubung, dan belajar dengan menggunakan sumber-sumber yang sama ini memiliki hubungan langsung dan relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka. Smrt menjadi perantara akses ke materi berbasis web bagi pembelajar di negara-negara yang tidak berbahasa Inggris, sehingga pertemuan mereka dengan materi tersebut didukung secara bertahap melalui pemilihan materi yang tepat secara cermat, dipadukan dengan tugas dan kegiatan terkait yang memungkinkan terjadinya pembelajaran. Kemampuan yang ditawarkan teknologi mendukung pengalaman kurikulum yang kolaboratif dan komunikatif.

Mengembangkan kompetensi

Smrt berorientasi ke depan dan pada kemajuan. Input Hypothesis (i+1) dari Krashen (Krashen 1982) mendorong siswa untuk terus menantang diri sendiri dan orang lain dalam mengembangkan kompetensi komunikatif mereka, dan Smrt mendorong hal ini dalam lingkungan tim yang aman. Smrt membangun kompetensi siswa level demi level dan membawa siswa dari penggunaan bahasa untuk tujuan konkret (seperti mendeskripsikan kebiasaan dan rutinitas pada level ENG 110) menuju perenungan dan pengungkapan gagasan serta konsep abstrak (seperti berspekulasi dan berhipotesis tentang sebab-sebab pada level ENG 130). (Lihat lampiran untuk daftar lengkap fungsi indikatif.) Sistem ini mencakup tes mingguan dan bulanan. Tes mingguan bersifat formatif dan disusun khusus untuk menilai pemahaman siswa atas tata bahasa, kosakata, dan fungsi bahasa pada minggu tersebut. Tes ini memberikan umpan balik yang jelas kepada siswa dan guru tentang apa yang sudah dan belum dipahami serta diinternalisasi. Selanjutnya, guru dapat berfokus pada aspek-aspek pelajaran minggu itu yang perlu ditinjau kembali. Tes bulanan bersifat sumatif. Selain memberikan penilaian yang akurat atas level setiap siswa, yang membantu menentukan apakah siswa perlu pindah ke level kelas lain, tes ini juga dapat digunakan untuk laporan bulanan (sebagaimana disyaratkan oleh sebagian lembaga pemerintah). Tes memberi siswa, terutama pada level yang lebih tinggi, pengalaman dengan jenis soal yang kemungkinan akan mereka temui dalam sistem tes bahasa yang diakui secara internasional. Namun, pengujian juga mencakup evaluasi kualitatif atas ekspresi tertulis dan lisan, sehingga memberikan evaluasi kemajuan yang holistik.

Kompetensi

Memperhatikan kompetensi komunikatif memberikan dasar yang berprinsip bagi keputusan tentang apa yang dimasukkan ke dalam kurikulum (Hall 2012, p.117). Mengembangkan kompetensi bahasa komunikatif adalah kunci bagi Smrt dan bagi kemajuan siswa. Kompetensi ini dapat dibagi ke dalam empat dimensi: linguistik, tekstual, sosiokultural, dan fungsional. Selain itu, kompetensi strategis dipandang sebagai kompetensi menyeluruh yang ‘mengelola integrasi dan penerapan semua komponen kompetensi bahasa lainnya pada konteks dan situasi penggunaan bahasa yang spesifik’ (Pawlikowska - Smith 2002, p.6).

Linguistik

Kompetensi linguistik mencakup pengetahuan dan keterampilan leksikal, fonologis, dan sintaksis, dengan kata lain, hal-hal yang berkaitan dengan membentuk dan menghasilkan tuturan, mengetahui kata-kata dan aturannya. Hal-hal ini sangat penting bagi siswa seiring kemajuan studi mereka, dan secara khusus menjadi sasaran Smrt. Kegiatan pengembangan kosakata, latihan struktur tata bahasa, transformasi kalimat, dan latihan pelafalan hadir di setiap level Smrt.

Tekstual

Kompetensi ini mengembangkan cara siswa mengelola wacana tertulis maupun lisan, misalnya penggunaan piranti kohesi, koherensi, penanda wacana, strategi percakapan, dan sebagainya, terutama dalam wacana atau teks yang lebih panjang. Penekanan pada kompetensi ini semakin besar pada level yang lebih tinggi.

Sosiokultural

Kompetensi ini berkaitan dengan cara siswa menggunakan bahasa dalam situasi tertentu dan aspek sosiokultural dari penggunaan tersebut. Termasuk di dalamnya aturan kesantunan; kepekaan terhadap register, dialek, atau ragam bahasa; norma kesesuaian gaya; kepekaan terhadap “kewajaran”; pengetahuan tentang idiom dan bahasa kiasan; pengetahuan tentang budaya, adat, dan institusi; pengetahuan tentang rujukan budaya; serta penggunaan bahasa melalui keterampilan interaksional untuk membangun dan memelihara hubungan sosial. Semua ini hadir sejak awal Smrt 110, ketika siswa mempelajari cara yang tepat untuk berkenalan dan menyapa, hingga Smrt 130, ketika penekanan lebih besar diberikan pada ketepatan penggunaan bahasa akademik dan formal. Di sepanjang program, hal ini dicapai melalui situasi bermain peran, klip video, serta kegiatan membaca dan menulis.

Fungsional

Penggunaan fungsional berkaitan dengan sumber daya bahasa yang dimiliki siswa dan cara pembelajar menggunakan aspek-aspek bahasa tertentu untuk menjalankan fungsi tertentu dalam kehidupan, seperti meminta, menawarkan, mengundang, dan sebagainya. Fungsi-fungsi ini diperkenalkan secara bertahap dalam Smrt, menuju penguasaan ketika siswa telah menyelesaikan semua level. Singkatnya, Smrt memadukan semua kompetensi ini dalam apa yang disebut kompetensi strategis, yaitu ketika guru dan siswa bersama-sama menilai kemampuan komunikasi mereka dan memperbaiki kesulitan atau hambatan nyata dalam komunikasi siswa, sehingga fungsi bahasa menjadi lebih efektif.

Daftar pustaka

Hall, J.K. (2012) Teaching and Researching Language and Culture, (2nd edition), Harlow, Pearson Longman

Hammond, J. and Gibbons, P. (2005) ‘Putting scaffolding to work: the contribution of scaffolding in articulating ESL education’, Prospect, vol. 20, no. 1, pp. 6–30.

Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching (4th edition), Harlow, Longman

Krashen, S. (1982). Principles and practices in second language acquisition. Oxford: Pergamon

Motteram, G. and Sharma, P. (2009) ‘Blending learning in a Web 2.0 world’, International Journal of Emerging Technologies & Society, vol.7, no .2, pp. 83–96

Pawlikowska - Smith, G. (2002) Canadian Language Benchmarks 2000: Theoretical Framework. Centre for Canadian Language Benchmarks

Savignon, S.J. (1991) ‘Communicative Language Teaching: State of the Art’ TESOL Quarterly, vol. 25, no. 2, pp. 261-277

Vygotsky, L.S. (1994) ‘Interaction between learning and development’ in Stierer, B. and Maybin, J., (eds) Language, Literacy and Learning in Educational Practice, Clevedon, Multilingual Matters Limited.

Wood, D., Bruner, J.S. and Ross, G. (1976) ‘The role of tutoring in problem solving’, Journal of Child Psychology, vol. 17, no. 2, pp. 89–100

Lampiran dokumen teori kurikulum Smrt

Level Smrt yang dipetakan ke Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), kerangka acuan kemampuan bahasa yang berlaku internasional. Tautan

Tabel kesetaraan bahasa Inggris