Pendahuluan
Kurikulum Smrt Youth and Kids yang dikembangkan oleh Little Mountain Learning Academy adalah program yang dinamis, inovatif, dan progresif yang ditujukan bagi siswa usia sekolah yang mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing (English as a Foreign Language, EFL). Kurikulum ini berbasis literasi dan menekankan pemerolehan bahasa yang dibangun di atas keterampilan membaca yang kuat. Kurikulum ini memungkinkan siswa terlibat penuh dalam bacaan yang menyenangkan dan menarik, yang membantu mereka membangun kompetensi literasi dasar. Dengan landasan ini, siswa mampu membangun keterampilan membaca, menulis, berbicara, menyimak, kosakata, dan tata bahasa yang kuat.
Kurikulum ini dipetakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh British Columbia Ministry of Education di Kanada. Kurikulum ini menggunakan metode yang terpadu dan kolaboratif untuk membantu siswa mencapai kelancaran berbahasa Inggris.
Format digital kurikulum ini menghadirkan koneksi dan informasi global bagi setiap siswa. Beragamnya konten dan kegiatan memungkinkan siswa belajar dengan gaya belajar yang berbeda-beda.
Kurikulum ini memberi guru bahasa Inggris di seluruh dunia alat yang andal untuk melibatkan siswa mereka. Kurikulum ini menyediakan bahan bacaan berkualitas, pelajaran yang menyeluruh, dan kegiatan yang dirancang dengan baik untuk memberi siswa beragam pengalaman di kelas bahasa Inggris mereka.
Gambaran umum konten
Smrt Youth and Kids berisi unit-unit yang mencakup setiap kategori berikut:
- Membaca
- Media
- Kosakata
- Tata bahasa
- Menyimak
- Menulis
Setiap unit berisi beberapa pelajaran dalam kategori-kategori tersebut, dengan total 16 pelajaran yang disarankan per unit. Setiap unit dilengkapi rencana pelajaran yang direkomendasikan, rincian setiap kategori, dan saran pengayaan pembelajaran untuk guru. Panjang dan intensitas program juga dapat bervariasi sesuai dengan preferensi guru dan jadwal kelas. Program ini dirancang sangat fleksibel untuk memenuhi kebutuhan dan tingkat kenyamanan guru dan siswa yang berbeda-beda.
Kurikulum Smrt Youth and Kids dibagi menjadi tiga kategori: Anak, Praremaja, dan Remaja. Kebutuhan belajar anak-anak sangat berbeda dari kebutuhan orang dewasa, dan isi kurikulum harus dapat diterapkan secara langsung pada siswa dari berbagai usia. Hal yang menarik bagi anak berusia 6 tahun kemungkinan besar tidak sesuai untuk anak berusia 12 tahun. Level kursus yang berbeda tersedia dalam ketiga kategori tersebut, sehingga siswa berusia 7 tahun pada level Intermediate dapat mempelajari hal-hal yang berbeda dari siswa berusia 13 tahun pada level akademik yang sama.
Landasan pedagogis
Untuk menghasilkan kurikulum yang dinamis dan berhasil secara menyeluruh, kurikulum Smrt Youth and Kids memanfaatkan beberapa teori pendidikan. Ada banyak pendapat dan filosofi pedagogis yang berbeda dalam pengajaran bahasa Inggris. Kurikulum ini memanfaatkan teori akademik dan pengalaman langsung selama bertahun-tahun dari guru-guru Kanada kami yang bersertifikat. Metode pedagogis kurikulum Smrt Youth and Kids didasarkan pada enam prinsip utama.
Kurikulum yang melibatkan siswa
Salah satu konsep utama dalam pengembangan kurikulum ini adalah bahwa kurikulum yang menarik dan menyenangkan sangat penting untuk membantu siswa mengembangkan kelancaran berbahasa. Semakin luas diakui di bidang ini bahwa mempelajari keterampilan bahasa di luar konteks tidaklah efektif. Justru, sifat universal bahasa memungkinkan siswa mempelajari keterampilan bahasa Inggris sambil menjelajahi topik dalam konteks bidang studi lain. Cara ini terbukti jauh lebih efektif dalam mengembangkan kelancaran berbahasa (BC Ministry of Education 14).
Kurikulum Smrt Youth and Kids bertujuan memungkinkan siswa belajar bahasa Inggris dalam lingkungan yang menyenangkan dan melibatkan mereka. Rasa senang membaca dan belajar sangat penting dalam pemerolehan bahasa. “Alur cerita yang menarik lebih penting daripada kata-kata yang sederhana. Mungkin terasa janggal memberikan buku seperti There’s a Nightmare in My Closet kepada siswa (siapa yang membutuhkan kata pandang seperti nightmare atau suppose pada tahap ini?). Bukan itu intinya. Rasa senang membaca sangatlah penting. Memberi siswa buku yang dapat mereka nikmati, yang ingin mereka baca berulang-ulang, adalah bagian besar dari permainan ini” (Laws and Eckes 104).
Dengan menggunakan teks multimedia dan multigenre di kelas, guru dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka sendiri. Ketika siswa tertarik pada topik yang mereka pelajari, mereka akan menjadi lancar jauh lebih cepat (Worthy 566).
Pembelajaran berbasis literasi
Agar kurikulum efektif, menarik, dan dapat diterapkan bagi pembelajar muda, pembelajaran tradisional berbasis keterampilan yang dikenal banyak guru EFL perlu disesuaikan. Alih-alih mengajarkan tata bahasa, kosakata, dan menyimak di luar konteks, kurikulum Smrt Youth and Kids menggunakan membaca sebagai landasan bagi seluruh pembelajaran.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa membaca adalah fondasi pemerolehan bahasa. Wajah literasi dan membaca juga terus berubah. Ketika kita berbicara tentang teks di kelas saat ini, yang dimaksud bukan hanya buku, tetapi juga majalah, film, situs web, lagu, dan sebagainya. Literasi masa kini mencakup pemahaman dan pengolahan “bentuk komunikasi lisan, tertulis, elektronik, dan multimedia” (BC Ministry of Education 3).
“Para peneliti literasi secara luas sepakat bahwa siswa yang lebih banyak membaca menjadi lebih mahir dalam kelancaran dan pemahaman membaca, serta dalam kosakata umum dan perkembangan kognitif.” (Worthy 568) Kurikulum Smrt Youth and Kids membangun keterampilan tata bahasa, kosakata, berbicara, menyimak, dan menulis dari landasan membaca yang kokoh. Tanpa landasan yang kuat ini, pelajaran tata bahasa atau kosakata apa pun dipelajari secara terpisah dan karena itu sebagian besar hanya menghasilkan pemerolehan bahasa jangka pendek (Rutherford 22). Untuk membantu siswa mencapai kelancaran jangka panjang, fokus pada literasi perlu dipertahankan dan semua keterampilan lain dikembangkan dari dasar ini.
Tahap-tahap literasi
Karena kurikulum ini sangat berfokus pada literasi, kurikulum Smrt Youth and Kids menggunakan beragam hasil penelitian untuk mendukung kebutuhan membaca siswa yang terus berkembang. Kurikulum ini dirancang untuk memenuhi kebutuhan siswa pada tingkat literasi yang berbeda-beda. Penelitian di bidang perkembangan literasi terus berkembang dan menghasilkan pemahaman baru tentang cara anak belajar membaca. Jika dua puluh tahun lalu para pendidik membagi kemampuan siswa ke dalam lima kategori atau ‘tahap’ yang kaku, kini kita memahami literasi sebagai kemajuan yang jauh lebih cair. Literasi dapat dipandang sebagai “kontinum pembelajaran” (Laws and Eckes 86). Dengan mempertimbangkan hal itu, perlu dicatat bahwa meskipun kurikulum Smrt Youth and Kids memiliki tahap-tahap yang jelas, kursus-kursusnya dirancang untuk memungkinkan kemajuan yang cair di dalamnya. Pelajaran selalu fleksibel bagi siswa yang mungkin lebih maju atau kurang maju dibandingkan teman sebayanya.
English 110 adalah kursus pengantar bagi siswa yang memiliki sedikit pengalaman berbahasa Inggris dan mungkin memiliki sedikit atau sama sekali tidak memiliki keterampilan literasi bahasa Inggris. Kursus ini berfokus pada pemberian landasan membaca yang kuat. Dengan program yang memadukan pengenalan kata pandang (sight words) dan fonik, English 110 memungkinkan siswa memulai perjalanan mereka menjadi pembaca mandiri. Kursus ini juga bertujuan membantu siswa mengembangkan keterampilan bahasa lisan, terutama berbicara. Penelitian menunjukkan bahwa pada tahap perkembangan ini, keterampilan lisan adalah kunci yang memungkinkan siswa bereksperimen dan bermain dengan bahasa agar menjadi lebih percaya diri. “Produksi dan performa dalam membaca, menulis, dan berbicara sering kali mendahului pemahaman (Laws and Eckes 86). English 110 memberi siswa wadah untuk bereksperimen dengan kegiatan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tahap awal tanpa dibatasi oleh kompetensi mereka yang masih rendah.
Di English 115, siswa diberi alat untuk mulai belajar sebagai pembaca pemula. Hal ini mencakup latihan literasi yang dibangun di atas keterampilan fonik dan membaca kata pandang yang dikembangkan di English 110. Pada level ini, siswa sedang beralih dari pembaca yang bergantung menjadi pembaca mandiri. Bagi siswa EFL, langkah ini bisa menjadi yang paling sulit dan sering kali paling lama untuk dilalui. Kurikulum berbasis fonik memiliki banyak kelebihan dalam memberi siswa alat untuk mencapai kemandirian. Namun, sistem ini memiliki satu kekurangan penting: sistem ini mengabaikan makna dan interpretasi. Fonik dasar diperlukan agar siswa mampu membaca sendiri, tetapi setelah itu fonik sering kali membuat siswa terpaku pada kata-kata tanpa mencari maknanya. Analisis sangat penting dalam menguasai bahasa. Jika hanya mengandalkan fonik, siswa tidak dapat menjadi benar-benar lancar (Law and Eckes 103). Karena itu, English 115 memberi siswa konten yang menyenangkan dan menarik, yang mungkin menantang kompetensi mereka, tetapi pada akhirnya memberi mereka pemahaman bahasa Inggris yang lebih menyeluruh.
English 120, 125, dan 130 ditujukan bagi siswa dengan tingkat kemandirian membaca yang beragam. Pada tahap ini, siswa seharusnya sudah memiliki landasan literasi dasar yang kokoh. Pada titik ini, membangun kompetensi kosakata dan tata bahasa menjadi tepat dan bermanfaat. Dalam semua kursus ini, terdapat komponen di setiap bidang yang memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan tertentu.
Literasi terpadu
“Semua bidang seni berbahasa (yaitu berbicara, menyimak, membaca, memirsa, menulis, dan merepresentasikan) saling berkaitan dan saling bergantung: kecakapan dalam satu bidang memperkuat dan mendukung bidang lainnya. Siswa menjadi pengguna yang percaya diri dan kompeten dalam keenam bidang seni berbahasa melalui banyak kesempatan untuk berbicara, menyimak, membaca, menulis, memirsa, dan merepresentasikan dalam berbagai konteks” (BC Ministry of Education 15). Kurikulum Smrt Youth and Kids melibatkan siswa dalam semua bidang pembelajaran bahasa secara bersamaan. Alih-alih memiliki buku teks terpisah untuk setiap bidang studi, gagasannya adalah bahwa ketika siswa membaca, mereka juga mempelajari tata bahasa serta mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis. Diagram di bawah ini menunjukkan cara kurikulum BC Ministry of Education memadukan semua keterampilan bahasa untuk mendorong siswa juga mengembangkan keterampilan kognitif dan menangkap makna dari pembelajaran mereka.
Banyak guru EFL terbiasa mengajarkan tata bahasa secara terpisah dari kosakata, terpisah dari menulis, dan seterusnya. Meskipun gaya mengajar ini memiliki kelebihan, dan kurikulum Smrt Youth and Kids tetap memungkinkan gaya mengajar tersebut, guru disarankan menerapkan pendekatan terpadu di kelas. Kelemahan mengajarkan komponen bahasa secara terpisah adalah siswa sering kali hanya memperoleh “entitas yang terakumulasi” (Rutherford 4). Menguasai keterampilan yang terpisah-pisah, seperti kosakata dan tata bahasa, hanya cukup untuk membawa pembelajar bahasa Inggris ke tingkat kemahiran tertentu. Dengan sendirinya, pengembangan keterampilan khusus semacam ini tidak akan memampukan pembelajar mengembangkan kelancaran. Sebaliknya, pembelajar harus diberi alat-alat ini dalam konteks yang akrab bagi mereka dan bermakna di luar pelajaran kelas tertentu (Rutherford 14). Karena itu, semua konten dalam sebuah unit dihubungkan menjadi satu topik yang padu.
Pembelajaran kolaboratif
Mungkin terasa janggal bahwa pembelajaran digital memungkinkan siswa lebih banyak berkolaborasi dengan orang lain. Namun, justru inilah yang ditawarkan platform pendidikan digital. Dengan menggunakan alat seperti forum diskusi, permainan online, video, dan Google Docs, kurikulum Smrt Youth and Kids memungkinkan siswa belajar dari satu sama lain dan bersama satu sama lain.
Dalam sebagian besar pelajaran, guru berperan sebagai fasilitator dan membimbing siswa dalam mengerjakan tugas mereka. Bagi guru yang ingin lebih terlibat di kelas, kurikulum ini memungkinkan mereka kreatif dan dinamis dalam gaya mengajar. Bagi guru yang lebih nyaman membiarkan siswanya mandiri, mereka dapat mengandalkan kurikulum berkualitas yang mudah diakses oleh siswa segala usia.
Penelitian menunjukkan bahwa siswa mencapai kemajuan terbesar dalam pemerolehan bahasa ketika mereka dapat berinteraksi satu sama lain (Brownlie, Feniak and McCarthy 13). Kurikulum Smrt Youth and Kids memungkinkan siswa saling mengajari, saling menyunting, dan saling berkolaborasi. Dengan media digital, siswa dapat mengomentari pekerjaan teman dan berbagi pengalaman satu sama lain. Secara umum, kurikulum berbasis literasi memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk belajar dari satu sama lain. Membaca bersama secara serempak, membaca sesuai peran, teater pembaca (readers’ theatre), membaca berpasangan, dan membaca bersama teman adalah beberapa cara efektif untuk membantu siswa mengembangkan kelancaran (Osborn and Lehr 10).
Gaya belajar yang dinamis
Kurikulum ini menonjolkan gaya belajar yang terdiferensiasi dan memungkinkan siswa menempuh pemerolehan bahasa mereka dengan berbagai cara. Secara khusus, kurikulum ini memungkinkan siswa mengendalikan pembelajaran mereka sendiri dan memberi mereka alat yang sudah mereka kenal. Sebagian besar kurikulum berkualitas memberi siswa kesempatan untuk menjelajahi kecerdasan majemuk dan memungkinkan setiap individu mengakses pembelajarannya dengan cara yang paling efektif (Giles, Pitre and Womack). Dalam sebagian besar pelajaran kurikulum Smrt Youth and Kids, jenis kegiatannya bervariasi antara tertulis, lisan, dan visual, serta antara interpersonal dan intrapersonal.
Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media dan visual sangat berharga dalam pendidikan bahasa asing (Brownlie, Feniak and McCarthy 4). Kurikulum ini berisi satu bagian di setiap unit yang berfokus pada literasi media. Bagian ini memungkinkan siswa melatih keterampilan menyimak, berbicara, kosakata, dan tata bahasa secara menyeluruh. Bagian ini juga mendukung siswa dalam “mengembangkan keterampilan bahasa ekspresif dan reseptif dengan menggunakan media seperti film, televisi, dan internet” (BC Ministry of Education 33).
Kurikulum Smrt Youth and Kids juga menekankan pembentukan siswa yang berkembang secara utuh. Artinya, siswa tidak belajar hanya melalui pengulangan, hafalan, dan latihan sederhana. Sebaliknya, mereka belajar membangun keterampilan yang menjadikan mereka pembelajar tangguh yang mampu mengendalikan pendidikan mereka sendiri. Untuk mewujudkan hal ini, kurikulum berisi kegiatan yang menantang siswa dengan tingkat kerumitan yang beragam.
Diagram berikut menunjukkan Taksonomi Bloom, klasifikasi tujuan pembelajaran yang menggambarkan kemajuan siswa dari pembelajaran dangkal menuju pembelajaran mendalam.
(Overbaugh and Schultz)
Seperti yang ditunjukkan diagram, mengingat dan menghafal berada di dasar piramida. Tahap ini paling mudah dan paling sedikit menuntut usaha dari siswa. Pembelajaran di dasar piramida penting karena memberi siswa landasan yang kokoh untuk membangun pembelajaran mereka. Namun, keterampilan di puncak piramida paling berharga dalam pembelajaran yang sesungguhnya, karena mendorong penyelidikan, analisis, dan sintesis informasi (Laws and Eckes 36). Kurikulum Smrt Youth and Kids memungkinkan siswa berpindah antartahap serta mengakses informasi dan pembelajaran di setiap tingkat yang berbeda.
Standar pendidikan Kanada
Kurikulum Smrt Youth and Kids dipetakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran English Language Arts sebagaimana ditetapkan oleh British Columbia Ministry of Education di Kanada. Setiap kursus dilengkapi paket tujuan pembelajaran yang menjelaskan secara rinci tujuan pembelajaran yang menjadi dasar kurikulum, serta standar yang setara dalam kurikulum BC. Lihat dokumen Learning Objectives untuk informasi yang lebih rinci.
Daftar pustaka
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
