Introduction
Le cursus Smrt Youth and Kids, conçu par la Little Mountain Learning Academy, est un programme dynamique, innovant et progressif destiné aux élèves d’âge scolaire qui apprennent l’anglais langue étrangère. Fondé sur la littérature, il met l’accent sur une acquisition de la langue construite autour de solides compétences en lecture. Il permet aux élèves de s’investir pleinement dans des lectures amusantes et intéressantes qui les aident à acquérir les compétences fondamentales de la littératie. Sur ces bases, les élèves peuvent développer de solides compétences en compréhension de l’écrit, en expression écrite, en expression orale, en compréhension de l’oral, en vocabulaire et en grammaire.
Le cursus est conçu pour répondre aux objectifs d’apprentissage fixés par le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, au Canada. Il s’appuie sur des méthodes intégrées et collaboratives pour aider les élèves à parvenir à l’aisance en anglais.
Le format numérique de ce cursus met les liens avec le monde et l’information à la disposition de chaque élève. La diversité de ses contenus et de ses activités permet aux élèves d’apprendre selon des styles différenciés.
Ce cursus donne aux enseignants d’anglais du monde entier un outil puissant pour impliquer leurs élèves. Il propose des documents de lecture de grande qualité, des leçons complètes et des activités bien conçues, afin d’offrir aux élèves un large éventail d’expériences en cours d’anglais.
Aperçu des contenus
Smrt Youth and Kids comprend des unités qui couvrent chacune des catégories suivantes :
- Compréhension de l’écrit
- Médias
- Vocabulaire
- Grammaire
- Compréhension de l’oral
- Expression écrite
Chaque unité contient plusieurs leçons dans ces catégories, soit un total de 16 leçons suggérées par unité. Chaque unité s’accompagne de plans de cours recommandés, d’une présentation détaillée de chaque catégorie et de prolongements pédagogiques suggérés aux enseignants. La durée et l’intensité du programme peuvent également varier selon les préférences des enseignants et les emplois du temps des classes. Il est conçu pour être très souple, afin de répondre aux besoins et aux niveaux d’aisance variés des enseignants et des élèves.
Le cursus Smrt Youth and Kids se divise en trois catégories : enfants, préadolescents et adolescents. Les besoins d’apprentissage des enfants sont très différents de ceux des adultes, et il est impératif que les contenus du cursus soient directement adaptés aux élèves de chaque âge. Ce qui intéresse un enfant de 6 ans ne conviendra très probablement pas à un enfant de 12 ans. Chacune des trois catégories propose des cours de différents niveaux : des élèves de 7 ans de niveau intermédiaire peuvent ainsi apprendre des choses différentes de celles qu’apprennent des élèves de 13 ans du même niveau.
Fondements pédagogiques
Afin de créer un cursus dynamique et efficace à tous égards, le cursus Smrt Youth and Kids s’appuie sur plusieurs théories de l’éducation. Les avis et les philosophies pédagogiques divergent largement dans l’enseignement de l’anglais. Ce cursus s’appuie sur la théorie universitaire et sur de nombreuses années d’expérience de terrain partagées par nos enseignants canadiens diplômés. Les méthodes pédagogiques du cursus Smrt Youth and Kids reposent sur six grands principes.
Un cursus motivant
L’un des principes clés qui ont guidé la conception de ce cursus est qu’un cursus motivant et amusant est indispensable pour aider les élèves à développer leur aisance dans la langue. Il est de plus en plus largement reconnu dans le domaine qu’apprendre des compétences langagières hors contexte n’est pas efficace. En réalité, l’universalité du langage permet aux élèves d’acquérir des compétences en anglais tout en explorant des thèmes relevant d’autres disciplines. Cette démarche s’est révélée bien plus efficace pour développer l’aisance dans la langue (BC Ministry of Education 14).
Le cursus Smrt Youth and Kids vise à permettre aux élèves d’apprendre l’anglais dans un environnement agréable et motivant. Le plaisir de lire et d’apprendre est déterminant dans l’acquisition d’une langue. « Une histoire intéressante compte davantage que des mots simples. Il peut sembler paradoxal de donner à un élève un livre comme There’s a Nightmare in My Closet (qui a besoin, à ce stade, de mots reconnus globalement comme nightmare ou suppose ?). Là n’est pas la question. Le plaisir de lire est essentiel. Donner aux élèves des livres avec lesquels ils peuvent s’amuser, qu’ils veulent lire et relire, compte pour beaucoup » (Laws and Eckes 104).
En utilisant en classe des textes multimédias et de genres variés, les enseignants peuvent impliquer les élèves dans leurs propres apprentissages. Lorsque les élèves s’intéressent aux thèmes étudiés, ils gagnent beaucoup plus vite en aisance (Worthy 566).
Un apprentissage fondé sur la littératie
Pour qu’un cursus soit efficace, motivant et adapté aux jeunes apprenants, il faut adapter l’apprentissage traditionnel par compétences séparées, familier à de nombreux enseignants d’anglais langue étrangère. Au lieu d’enseigner la grammaire, le vocabulaire et la compréhension de l’oral hors contexte, le cursus Smrt Youth and Kids fait de la lecture le fondement de tous les apprentissages.
De nombreuses recherches montrent que la lecture est la pierre angulaire de l’acquisition d’une langue. Le visage de la littératie et de la lecture évolue également. Lorsque nous parlons aujourd’hui de textes en classe, nous pensons non seulement aux livres, mais aussi aux magazines, aux films, aux sites web, aux chansons, etc. La littératie d’aujourd’hui suppose de comprendre et de traiter des « formes de communication orales, écrites, électroniques et multimédias » (BC Ministry of Education 3).
« Les chercheurs en littératie s’accordent largement à dire que les élèves qui lisent davantage progressent en aisance et en compréhension de lecture, ainsi qu’en vocabulaire général et en développement cognitif » (Worthy 568). Le cursus Smrt Youth and Kids construit les compétences en grammaire, en vocabulaire, en expression orale, en compréhension de l’oral et en expression écrite sur de solides bases en lecture. Sans ces bases solides, les leçons de grammaire ou de vocabulaire restent isolées et ne donnent donc lieu, pour l’essentiel, qu’à une acquisition de la langue à court terme (Rutherford 22). Pour aider les élèves à acquérir une aisance durable, il importe de garder la littératie au centre et de développer toutes les autres compétences à partir de ce socle.
Les étapes de la littératie
Parce que ce cursus accorde une place centrale à la littératie, le cursus Smrt Youth and Kids s’appuie sur un large éventail de recherches pour répondre aux besoins de ses élèves en matière de lecture, à mesure qu’ils évoluent. Le cursus est conçu pour répondre aux besoins d’élèves situés à différents niveaux de littératie. La recherche sur le développement de la littératie évolue constamment et éclaire d’un jour nouveau la manière dont les enfants apprennent à lire. Alors qu’il y a vingt ans les éducateurs répartissaient les capacités des élèves en cinq catégories rigides, ou « stades », nous concevons aujourd’hui la littératie comme une progression beaucoup plus fluide. On peut la considérer plutôt comme un « continuum d’apprentissage » (Laws and Eckes 86). Dans cette optique, il convient de noter que, si le cursus Smrt Youth and Kids comporte des étapes distinctes, les cours sont conçus pour permettre une progression fluide au sein de chacune. Les leçons restent toujours adaptables pour les élèves plus ou moins avancés que leurs camarades.
English 110 est le cours d’initiation destiné aux élèves qui ont peu d’expérience de l’anglais et, éventuellement, peu ou pas de compétences de lecture et d’écriture en anglais. Il vise à donner aux élèves une base solide pour la lecture. Grâce à un programme qui associe la reconnaissance globale de mots et la phonétique, English 110 permet aux élèves de commencer leur parcours vers une lecture autonome. Il vise aussi à les aider à développer leurs compétences orales, en particulier en expression orale. Les recherches montrent qu’à ce stade du développement, les compétences orales sont essentielles pour permettre aux élèves d’expérimenter et de jouer avec la langue afin de gagner en assurance. « La production et la performance en lecture, en écriture et à l’oral précèdent souvent la compréhension » (Laws and Eckes 86). English 110 offre aux élèves des espaces où ils peuvent s’essayer à des activités de premiers apprentissages de la lecture, de l’écriture, de l’expression orale et de la compréhension de l’oral, sans être limités par leurs compétences encore faibles.
Dans English 115, les élèves reçoivent les outils nécessaires pour commencer à apprendre en tant que lecteurs débutants. Cela comprend un entraînement à la lecture qui s’appuie sur les compétences en phonétique et en reconnaissance globale de mots développées dans English 110. À ce niveau, les élèves sont en transition entre une lecture dépendante et une lecture autonome. Pour les élèves d’anglais langue étrangère, cette étape peut être la plus difficile à franchir et souvent la plus longue. Un cursus fondé sur la phonétique présente de nombreux avantages pour donner aux élèves les outils de l’autonomie. Ce système présente toutefois une lacune essentielle : il dévalorise le sens et l’interprétation. Les bases de la phonétique sont nécessaires pour permettre aux élèves de lire seuls, mais au-delà, elles peuvent souvent amener les élèves à s’attacher aux mots sans chercher leur sens. L’analyse est indispensable à la maîtrise d’une langue. En s’appuyant uniquement sur la phonétique, les élèves ne peuvent pas atteindre une pleine aisance (Law and Eckes 103). C’est pourquoi English 115 propose aux élèves des contenus amusants et motivants qui peuvent mettre leurs compétences à l’épreuve, mais qui leur donnent en définitive une compréhension plus complète de l’anglais.
English 120, 125 et 130 s’adressent à des élèves qui ont différents degrés d’autonomie en lecture. À ce stade, les élèves devraient disposer d’une base solide en littératie. Il est alors pertinent et utile de commencer à développer les compétences en vocabulaire et en grammaire. Dans tous ces cours, chaque domaine comporte des éléments qui permettent aux élèves de développer des compétences précises.
Une littératie intégrée
« Tous les domaines de la langue (c’est-à-dire parler, écouter, lire, visionner, écrire et représenter) sont liés et interdépendants : l’aisance dans l’un renforce et soutient les autres. Les élèves deviennent des utilisateurs confiants et compétents de ces six domaines en ayant de nombreuses occasions de parler, d’écouter, de lire, d’écrire, de visionner et de représenter dans des contextes variés » (BC Ministry of Education 15). Le cursus Smrt Youth and Kids fait travailler aux élèves tous les domaines de l’apprentissage de la langue en même temps. Au lieu d’avoir un manuel distinct pour chaque domaine, l’idée est que les élèves, lorsqu’ils lisent, apprennent aussi la grammaire et développent en même temps leurs compétences en expression orale et en expression écrite. Le schéma ci-dessous montre comment le programme du ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique réunit toutes les compétences langagières afin d’encourager les élèves à développer aussi des compétences cognitives et à tirer du sens de leurs apprentissages.
De nombreux enseignants d’anglais langue étrangère ont l’habitude d’enseigner la grammaire séparément du vocabulaire, lui-même séparé de l’expression écrite, etc. Si cette manière d’enseigner a ses mérites, et si le cursus Smrt Youth and Kids la permet toujours, il est recommandé aux enseignants d’adopter une approche intégrée en classe. L’inconvénient d’un enseignement séparé des composantes de la langue est que les élèves acquièrent souvent des « entités accumulées » (Rutherford 4). La maîtrise de compétences séparées, comme le vocabulaire et la grammaire, ne suffit à amener les apprenants d’anglais qu’à un certain niveau de compétence. À lui seul, ce type de travail sur des compétences spécifiques ne permet pas aux apprenants de développer leur aisance. Il faut au contraire leur donner ces outils dans un contexte qui leur est familier et qui a du sens au-delà de la leçon (Rutherford 14). C’est pourquoi tous les contenus d’une unité sont reliés autour d’un même thème cohérent.
Apprentissage collaboratif
Il peut sembler paradoxal que l’apprentissage numérique permette aux élèves de collaborer davantage avec d’autres personnes. C’est pourtant exactement ce qu’offre une plateforme d’enseignement numérique. Grâce à des outils comme les forums de discussion, les jeux en ligne, les vidéos et Google Docs, le cursus Smrt Youth and Kids permet aux élèves d’apprendre les uns des autres et les uns avec les autres.
Dans la plupart des leçons, l’enseignant joue un rôle de facilitateur et guide les élèves dans leur travail. Les enseignants qui souhaitent s’impliquer davantage dans leur classe peuvent, grâce à ce cursus, faire preuve de créativité et de dynamisme dans leur manière d’enseigner. Ceux qui préfèrent laisser leurs élèves travailler en autonomie peuvent s’appuyer sur un cursus de grande qualité, facilement accessible aux élèves de tous âges.
Les recherches montrent que les élèves progressent le plus dans l’acquisition d’une langue lorsqu’ils peuvent interagir entre eux (Brownlie, Feniak and McCarthy 13). Le cursus Smrt Youth and Kids permet aux élèves de pratiquer le tutorat entre pairs, la relecture entre pairs et la collaboration entre pairs. Grâce au support numérique, les élèves peuvent commenter le travail des autres et partager leurs expériences. De manière générale, un cursus fondé sur la littératie offre de nombreuses occasions aux élèves d’apprendre les uns des autres. La lecture chorale, la lecture en jouant un rôle, le théâtre de lecteurs, la lecture en binôme et la lecture avec un camarade sont quelques moyens efficaces d’aider les élèves à développer leur aisance (Osborn and Lehr 10).
Des styles d’apprentissage variés
Ce cursus met en avant des styles d’apprentissage différenciés et permet aux élèves d’aborder l’acquisition de la langue de multiples façons. Il leur permet en particulier de prendre en main leurs propres apprentissages et leur donne des outils qui leur sont familiers. La plupart des cursus de grande qualité donnent aux élèves l’occasion d’explorer les intelligences multiples et leur permettent d’accéder aux apprentissages de la manière la plus efficace pour chacun (Giles, Pitre and Womack). Dans la plupart des leçons du cursus Smrt Youth and Kids, les types d’activités alternent entre l’écrit, l’oral et le visuel, et entre l’interpersonnel et l’intrapersonnel.
Les recherches montrent que l’utilisation des médias et des supports visuels est très précieuse dans l’enseignement des langues étrangères (Brownlie, Feniak and McCarthy 4). Chaque unité de ce cursus comporte une section consacrée à l’éducation aux médias. Elle permet aux élèves de travailler de manière complète la compréhension de l’oral, l’expression orale, le vocabulaire et la grammaire. Elle aide aussi les élèves à « développer leurs compétences langagières expressives et réceptives à l’aide de médias comme le cinéma, la télévision et internet » (BC Ministry of Education 33).
Le cursus Smrt Youth and Kids met également l’accent sur la formation d’élèves aux compétences équilibrées. Les élèves n’apprennent donc pas seulement par la répétition, la mémorisation et des exercices simples. Ils développent plutôt des compétences qui font d’eux des apprenants solides, capables de prendre en main leur propre éducation. Pour y parvenir, le cursus comporte des activités qui mettent les élèves au défi à différents degrés de complexité.
Le schéma suivant présente la taxonomie de Bloom, une classification des objectifs d’apprentissage qui montre la progression des élèves d’un apprentissage superficiel vers un apprentissage en profondeur.
(Overbaugh and Schultz)
Comme le montre le schéma, le rappel et la mémorisation se trouvent à la base de la pyramide. C’est le niveau le moins difficile, celui qui demande le moins d’effort aux élèves. L’apprentissage à la base de la pyramide est important, car il offre aux élèves des fondations solides sur lesquelles bâtir leurs apprentissages. Cependant, les compétences situées au sommet de la pyramide sont les plus précieuses pour un apprentissage véritable, car elles favorisent la recherche, l’analyse et la synthèse de l’information (Laws and Eckes 36). Le cursus Smrt Youth and Kids permet aux élèves de circuler entre les étapes et d’accéder à l’information et aux apprentissages à chacun de ces niveaux.
Les normes éducatives canadiennes
Le cursus Smrt Youth and Kids est conçu pour répondre aux objectifs d’apprentissage en English Language Arts (anglais langue première) définis par le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, au Canada. Chaque cours est accompagné d’un dossier d’objectifs d’apprentissage qui décrit en détail les objectifs sur lesquels le cursus a été construit, ainsi que les normes équivalentes du programme de la Colombie-Britannique. Pour plus de précisions, consultez le document Learning Objectives (objectifs d’apprentissage).
Références
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
