Introduction
Le programme d’études Smrt Youth and Kids, élaboré par la Little Mountain Learning Academy, est un programme dynamique, novateur et progressif destiné aux élèves d’âge scolaire qui apprennent l’anglais, langue seconde. C’est un programme fondé sur la littérature qui met l’accent sur une acquisition de la langue bâtie autour de solides habiletés en lecture. Il permet aux élèves de s’investir pleinement dans des lectures amusantes et intéressantes qui les aident à acquérir des compétences de base en littératie. Sur ces bases, les élèves peuvent développer de solides habiletés en lecture, en écriture, en expression orale, en compréhension orale, en vocabulaire et en grammaire.
Le programme est arrimé aux objectifs d’apprentissage fixés par le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, au Canada. Il utilise des méthodes intégrées et collaboratives pour aider les élèves à parler l’anglais avec aisance.
Le format numérique de ce programme met les liens et l’information du monde entier à la disposition de chaque élève. La grande diversité de ses contenus et de ses activités permet aux élèves d’apprendre selon des styles différenciés.
Ce programme donne aux enseignantes et aux enseignants d’anglais du monde entier un outil puissant pour mobiliser leurs élèves. Il offre des textes de grande qualité, des leçons complètes et des activités bien conçues, pour faire vivre aux élèves un large éventail d’expériences dans leur cours d’anglais.
Aperçu du contenu
Smrt Youth and Kids comprend des unités qui couvrent chacune des catégories suivantes :
- Lecture
- Médias
- Vocabulaire
- Grammaire
- Compréhension orale
- Écriture
Chaque unité comprend plusieurs leçons dans ces catégories, pour un total de 16 leçons suggérées par unité. Chaque unité est accompagnée de plans de leçon recommandés, d’une description détaillée de chaque catégorie et de pistes de prolongement suggérées pour le personnel enseignant. La durée et l’intensité du programme peuvent aussi varier selon les préférences de l’enseignant et l’horaire de la classe. Il est conçu pour être très souple, afin de répondre aux besoins et au niveau d’aisance variés du personnel enseignant et des élèves.
Le programme d’études Smrt Youth and Kids se divise en trois catégories : enfants, préadolescents et adolescents. Les besoins d’apprentissage des enfants sont très différents de ceux des adultes, et il est impératif que le contenu du programme convienne directement aux élèves de différents âges. Ce qui intéresse un enfant de 6 ans ne conviendra probablement pas à un enfant de 12 ans. Chacune des trois catégories comprend des cours de différents niveaux : des élèves de 7 ans de niveau intermédiaire peuvent donc apprendre d’autres choses que des élèves de 13 ans du même niveau scolaire.
Fondements pédagogiques
Pour créer un programme dynamique et pleinement efficace, le programme d’études Smrt Youth and Kids s’appuie sur plusieurs théories de l’éducation. Les opinions et les philosophies pédagogiques divergent beaucoup en enseignement de l’anglais. Ce programme puise dans la théorie scolaire et dans les nombreuses années d’expérience directe de nos enseignantes et enseignants canadiens certifiés. Les méthodes pédagogiques du programme Smrt Youth and Kids reposent sur six grands principes.
Un programme stimulant
L’un des concepts clés de l’élaboration de ce programme est qu’un programme stimulant et amusant est essentiel pour aider les élèves à développer leur aisance dans la langue. On reconnaît de plus en plus dans le domaine qu’apprendre des habiletés langagières hors contexte n’est pas efficace. En fait, l’universalité de la langue permet aux élèves d’acquérir des habiletés en anglais tout en explorant des thèmes liés à d’autres disciplines. Cette démarche s’est révélée beaucoup plus efficace pour développer l’aisance (BC Ministry of Education 14).
Le programme d’études Smrt Youth and Kids vise à permettre aux élèves d’apprendre l’anglais dans un environnement agréable et stimulant. Le plaisir de lire et d’apprendre est crucial pour l’acquisition d’une langue. « Une histoire intéressante importe plus que des mots simples. Il peut sembler paradoxal de donner à un élève un livre comme There’s a Nightmare in My Closet (qui a besoin de mots-outils comme nightmare ou suppose à ce stade?). Là n’est pas la question. Le plaisir de lire est essentiel. Donner aux élèves des livres avec lesquels ils peuvent s’amuser, qu’ils veulent lire et relire, est une part importante du jeu » (Laws and Eckes 104).
En utilisant en classe des textes multimédias et de genres variés, le personnel enseignant peut amener les élèves à s’investir dans leur propre apprentissage. Quand les élèves s’intéressent à leurs thèmes d’apprentissage, ils deviennent beaucoup plus rapidement à l’aise dans la langue (Worthy 566).
Un apprentissage fondé sur la littératie
Pour qu’un programme soit efficace, stimulant et adapté aux jeunes élèves, il faut adapter l’apprentissage traditionnel fondé sur les habiletés que connaissent bien de nombreux enseignants d’anglais, langue seconde. Au lieu d’enseigner la grammaire, le vocabulaire et la compréhension orale hors contexte, le programme d’études Smrt Youth and Kids fait de la lecture le fondement de tout l’apprentissage.
De nombreuses recherches montrent que la lecture est la pierre angulaire de l’acquisition d’une langue. Le visage de la littératie et de la lecture change aussi. Quand on parle aujourd’hui de textes en classe, il s’agit non seulement de livres, mais aussi de magazines, de films, de sites Web, de chansons, et ainsi de suite. La littératie d’aujourd’hui suppose de comprendre et de traiter des « formes de communication orales, écrites, électroniques et multimédias » (BC Ministry of Education 3).
« Les chercheurs en littératie s’entendent largement pour dire que les élèves qui lisent davantage gagnent en aisance et en compréhension en lecture, ainsi qu’en vocabulaire général et en développement cognitif. » (Worthy 568) Le programme d’études Smrt Youth and Kids développe les habiletés en grammaire, en vocabulaire, en expression orale, en compréhension orale et en écriture à partir de bases solides en lecture. Sans ces bases solides, les leçons de grammaire ou de vocabulaire sont apprises de façon isolée et constituent donc surtout une acquisition de la langue à court terme (Rutherford 22). Pour aider les élèves à acquérir une aisance durable, il importe de garder l’accent sur la littératie et de développer toutes les autres habiletés à partir de cette base.
Les stades de la littératie
Comme ce programme met fortement l’accent sur la littératie, le programme d’études Smrt Youth and Kids s’appuie sur un large éventail de recherches pour soutenir les besoins en lecture de ses élèves, qui évoluent. Le programme est conçu pour répondre aux besoins d’élèves de différents niveaux de littératie. La recherche sur le développement de la littératie évolue constamment et révèle de nouvelles connaissances sur la façon dont les enfants apprennent à lire. Alors qu’il y a vingt ans, le personnel enseignant divisait les capacités des élèves en cinq catégories rigides, ou « stades », on conçoit aujourd’hui la littératie comme une progression beaucoup plus fluide. On peut la voir davantage comme un « continuum d’apprentissage » (Laws and Eckes 86). Dans cette optique, il faut noter que, même si le programme d’études Smrt Youth and Kids comprend des stades distincts, les cours sont conçus pour permettre une progression fluide à l’intérieur de chacun. Les leçons restent toujours souples pour les élèves qui seraient plus ou moins avancés que leurs pairs.
English 110 est le cours d’introduction destiné aux élèves qui ont peu d’expérience de l’anglais et, peut-être, peu ou pas d’habiletés en littératie en anglais. Il vise à donner aux élèves une base solide en lecture. Grâce à un programme qui combine la reconnaissance globale des mots et la méthode phonétique, English 110 permet aux élèves d’amorcer leur cheminement vers la lecture autonome. Il vise aussi à aider les élèves à développer leurs habiletés à l’oral, surtout en expression orale. La recherche montre qu’à ce stade du développement, les habiletés orales sont essentielles pour permettre aux élèves d’expérimenter la langue et de jouer avec elle afin de gagner en assurance. « La production et la performance en lecture, en écriture et en expression orale précèdent souvent la compréhension (Laws and Eckes 86). English 110 offre aux élèves des occasions d’expérimenter des activités de lecture, d’écriture, d’expression orale et de compréhension orale de début d’apprentissage, sans être limités par leurs faibles compétences.
Dans English 115, les élèves reçoivent des outils pour commencer à apprendre comme lecteurs émergents. Cela comprend une pratique de la littératie qui s’appuie sur les habiletés en phonétique et en reconnaissance globale des mots acquises dans English 110. À ce niveau, les élèves passent du statut de lecteurs dépendants à celui de lecteurs autonomes. Pour les élèves en anglais, langue seconde, cette étape peut être la plus difficile à franchir et souvent la plus longue. Utiliser un programme fondé sur la méthode phonétique pour donner aux élèves les outils de l’autonomie présente de nombreux avantages. Ce système présente toutefois une lacune importante : il dévalorise le sens et l’interprétation. Des bases en phonétique sont nécessaires pour rendre les élèves capables de lire seuls, mais au-delà, elles peuvent souvent les amener à s’attacher aux mots sans en chercher le sens. L’analyse est cruciale pour maîtriser une langue. En s’appuyant uniquement sur la méthode phonétique, les élèves ne peuvent pas devenir pleinement à l’aise dans la langue (Law and Eckes 103). C’est pourquoi English 115 propose aux élèves des contenus amusants et stimulants qui peuvent mettre leurs compétences à l’épreuve, mais qui leur donnent au bout du compte une compréhension plus complète de l’anglais.
English 120, 125 et 130 s’adressent à des élèves qui ont différents degrés d’autonomie en lecture. À ce stade, les élèves devraient avoir une base solide en littératie. Il est alors approprié et utile de commencer à développer les compétences en vocabulaire et en grammaire. Dans tous ces cours, chaque domaine comporte des composantes qui permettent aux élèves de développer des habiletés précises.
Une littératie intégrée
« Tous les volets de la langue (c’est-à-dire parler, écouter, lire, visionner, écrire et représenter) sont liés et interdépendants : la facilité dans l’un renforce et soutient les autres. Les élèves deviennent des utilisateurs confiants et compétents des six volets de la langue en ayant de nombreuses occasions de parler, d’écouter, de lire, d’écrire, de visionner et de représenter dans divers contextes » (BC Ministry of Education 15). Le programme d’études Smrt Youth and Kids fait travailler les élèves dans tous les domaines de l’apprentissage de la langue à la fois. Au lieu d’avoir un manuel distinct pour chaque domaine, l’idée est que les élèves, quand ils lisent, apprennent aussi la grammaire et développent aussi leurs habiletés en expression orale et en écriture. Le schéma ci-dessous montre comment le programme du ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique fusionne toutes les habiletés langagières afin d’encourager les élèves à développer aussi des habiletés cognitives et à tirer du sens de leurs apprentissages.
De nombreux enseignants d’anglais, langue seconde, ont l’habitude d’enseigner la grammaire séparément du vocabulaire, séparément de l’écriture, et ainsi de suite. Même si cette façon d’enseigner a ses mérites, et que le programme d’études Smrt Youth and Kids la permet toujours, il est recommandé que le personnel enseignant adopte une approche intégrée en classe. L’inconvénient d’enseigner les composantes de la langue séparément est que les élèves acquièrent souvent des « entités accumulées » (Rutherford 4). Maîtriser des habiletés distinctes, comme le vocabulaire et la grammaire, ne suffit à amener les apprenants de l’anglais qu’à un certain niveau de compétence. À lui seul, ce type de développement d’habiletés précises ne permet pas aux apprenants de développer leur aisance. Il faut plutôt leur donner ces outils dans un contexte qui leur est familier et qui a du sens au-delà de la leçon en classe (Rutherford 14). C’est pourquoi tout le contenu d’une unité est lié autour d’un même thème cohérent.
L’apprentissage collaboratif
Il peut sembler paradoxal que l’apprentissage numérique permette aux élèves de collaborer davantage avec d’autres personnes. C’est pourtant exactement ce qu’offre une plateforme d’enseignement numérique. Grâce à des outils comme les forums de discussion, les jeux en ligne, les vidéos et Google Docs, le programme d’études Smrt Youth and Kids permet aux élèves d’apprendre les uns des autres et les uns avec les autres.
Dans la plupart des leçons, l’enseignant joue un rôle d’animateur et guide les élèves dans leur travail. Les enseignants qui souhaitent s’investir davantage en classe peuvent, grâce à ce programme, faire preuve de créativité et de dynamisme dans leur façon d’enseigner. Ceux qui préfèrent laisser leurs élèves travailler de façon autonome peuvent se fier à un programme de grande qualité, facilement accessible aux élèves de tous âges.
La recherche montre que les élèves progressent le plus dans l’acquisition d’une langue quand ils peuvent interagir entre eux (Brownlie, Feniak and McCarthy 13). Le programme d’études Smrt Youth and Kids permet aux élèves de pratiquer le tutorat par les pairs, la révision par les pairs et la collaboration entre pairs. Grâce au support numérique, les élèves peuvent commenter le travail des autres et partager leurs expériences. De façon générale, un programme fondé sur la littératie offre de belles occasions aux élèves d’apprendre les uns des autres. La lecture chorale, la lecture en jouant un rôle, le théâtre de lecteurs, la lecture en dyade et la lecture avec un camarade sont quelques moyens efficaces d’aider les élèves à développer leur aisance (Osborn and Lehr 10).
Des styles d’apprentissage variés
Ce programme met en valeur des styles d’apprentissage différenciés et permet aux élèves d’aborder l’acquisition de la langue de diverses façons. En particulier, il permet aux élèves de prendre en main leur propre apprentissage et leur donne des outils qui leur sont familiers. La plupart des programmes de grande qualité donnent aux élèves l’occasion d’explorer les intelligences multiples et leur permettent d’aborder leurs apprentissages de la façon la plus efficace pour chacun (Giles, Pitre and Womack). Dans la plupart des leçons du programme d’études Smrt Youth and Kids, les types d’activités varient entre l’écrit, l’oral et le visuel, et entre l’interpersonnel et l’intrapersonnel.
La recherche montre que l’utilisation des médias et du visuel est très précieuse dans l’enseignement des langues secondes (Brownlie, Feniak and McCarthy 4). Chaque unité de ce programme comprend une section consacrée à l’éducation aux médias. Elle permet aux élèves de pratiquer de façon complète la compréhension orale, l’expression orale, le vocabulaire et la grammaire. Elle aide aussi les élèves à « développer des habiletés langagières expressives et réceptives au moyen de médias comme le cinéma, la télévision et Internet » (BC Ministry of Education 33).
Le programme d’études Smrt Youth and Kids met aussi l’accent sur la formation d’élèves complets. Cela signifie que les élèves n’apprennent pas seulement par la répétition, la mémorisation et des exercices simples. Ils développent plutôt des habiletés qui en font des apprenants solides, capables de prendre en main leur propre éducation. Pour y arriver, le programme comprend des activités qui mettent les élèves au défi à divers degrés de complexité.
Le schéma suivant présente la taxonomie de Bloom, une classification des objectifs d’apprentissage qui montre la progression des élèves d’un apprentissage superficiel vers un apprentissage en profondeur.
(Overbaugh and Schultz)
Comme le montre le schéma, se souvenir et mémoriser se trouvent à la base de la pyramide. C’est ce qui est le moins difficile et qui exige le moins d’effort de la part des élèves. L’apprentissage à la base de la pyramide est important, car il donne aux élèves des bases solides sur lesquelles bâtir leurs apprentissages. Les habiletés du sommet de la pyramide sont toutefois les plus précieuses pour un apprentissage véritable, car elles encouragent la recherche, l’analyse et la synthèse de l’information (Laws and Eckes 36). Le programme d’études Smrt Youth and Kids permet aux élèves de passer d’un niveau à l’autre et d’accéder à l’information et à l’apprentissage à chacun de ces niveaux.
Normes de l’éducation canadienne
Le programme d’études Smrt Youth and Kids est arrimé aux objectifs d’apprentissage en English Language Arts établis par le ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, au Canada. Chaque cours est accompagné d’un document sur les objectifs d’apprentissage qui décrit en détail les objectifs sur lesquels le programme a été bâti, ainsi que les normes équivalentes du programme d’études de la Colombie-Britannique. Veuillez consulter le document Learning Objectives pour obtenir des renseignements plus détaillés.
Références
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
