引言
由Little Mountain Learning Academy开发的Smrt青少年和少儿课程体系，是一套富有活力、不断创新、循序渐进的课程，面向将英语作为外语（EFL）学习的学龄学生。这是一套以阅读为基础的课程体系，强调围绕扎实的阅读技能来习得语言。学生能够全身心投入有趣的阅读材料，从而建立读写基础能力。在此基础上，学生能够发展扎实的阅读、写作、口语、听力、词汇和语法技能。
该课程体系对照加拿大不列颠哥伦比亚省教育部设定的学习目标编写，采用综合、合作的方法帮助学生达到英语流利。
该课程体系的数字形式使每位学生都能获取全球的联系和信息。其丰富多样的内容和活动，使学生能够以差异化的方式学习。
该课程体系为世界各地的英语教师提供了调动学生积极性的有力工具。它提供高质量的阅读材料、内容完整的课和精心设计的活动，使学生在英语课堂上获得丰富的学习体验。
内容概览
Smrt青少年和少儿课程的单元涵盖以下各个类别：
- 阅读
- 媒体
- 词汇
- 语法
- 听力
- 写作
每个单元包含上述类别中的多节课，每个单元共有16节建议课。每个单元都附有推荐教案、各类别的内容说明以及供教师参考的拓展学习建议。课程的时长和强度也可以根据教师的偏好和班级的课表进行调整。课程设计十分灵活，能够满足教师和学生的不同需求和适应程度。
Smrt青少年和少儿课程体系分为三个类别：Kids（儿童）、Preteen（少年）和Teen（青少年）。儿童的学习需求与成人截然不同，因此课程内容必须直接适用于不同年龄的学生。6岁儿童感兴趣的内容，很可能并不适合12岁的孩子。三个类别中均设有不同级别的课程，这意味着处于中级水平的7岁学生与处于同一学业水平的13岁学生，可以学习不同的内容。
教学法基础
为了打造一套富有活力、全面有效的课程体系，Smrt青少年和少儿课程体系借鉴了多种教育理论。英语语言教学中存在许多不同的观点和教学理念。该课程体系借鉴了学术理论，以及我们具备资质的加拿大教师多年的一线教学经验。Smrt青少年和少儿课程体系的教学方法基于六项主要原则。
引人入胜的课程
开发该课程体系时采用的核心理念之一是：引人入胜、生动有趣的课程对于帮助学生发展语言流利度至关重要。该领域日益普遍地认识到，脱离语境学习语言技能是无效的。事实上，语言的普遍性使学生能够在探索其他学科领域主题的同时学习英语技能。研究表明，这种方式在发展语言流利度方面要有效得多（BC Ministry of Education 14）。
Smrt青少年和少儿课程体系旨在让学生在愉快而投入的环境中学习英语。享受阅读和学习是习得语言的关键。“有趣的故事情节比简单的词语更重要。给学生一本像There’s a Nightmare in My Closet这样的书，似乎有违常理（在这个阶段，谁需要nightmare或suppose这样的常见词呢？）。但这并不是重点。享受阅读才是关键。给学生能让他们读得开心、愿意反复阅读的书，是很重要的一环”（Laws and Eckes 104）。
通过在课堂上使用多媒体、多体裁的文本，教师能够让学生投入到自己的学习中。当学生对学习主题感兴趣时，他们会更快地达到流利（Worthy 566）。
以读写为基础的学习
要使课程对低龄学习者有效、有吸引力且适用，就需要调整许多EFL教师所熟悉的传统技能型教学。Smrt青少年和少儿课程体系不脱离语境讲授语法、词汇和听力，而是以阅读作为所有学习的基础。
大量研究表明，阅读是语言习得的基石。读写和阅读的面貌也在发生变化。如今我们谈到课堂中的文本时，所指的不仅是书籍，还包括杂志、电影、网站、歌曲等。当今的读写能力涉及理解和处理“口头、书面、电子和多媒体形式的交流”（BC Ministry of Education 3）。
“读写研究者普遍认为，阅读越多的学生，其阅读流利度和理解能力越强，一般词汇量和认知发展水平也越高。”（Worthy 568）Smrt青少年和少儿课程体系在扎实的阅读基础上培养语法、词汇、口语、听力和写作技能。如果没有这一扎实的基础，所学的任何语法或词汇课都是孤立的，因此大多只能形成短期的语言习得（Rutherford 22）。为了帮助学生获得长期的流利度，重要的是始终以读写为重点，并在此基础上发展其他各项技能。
读写发展阶段
由于该课程体系高度重视读写，Smrt青少年和少儿课程体系借鉴了大量研究，以支持学生不断发展的阅读需求。课程体系的设计能够满足处于不同读写水平的学生的需求。读写发展领域的研究不断推进，揭示了儿童如何学会阅读的新认识。二十年前，教育者将学生的能力划分为五个固定的类别或“阶段”；如今我们认识到，读写是一个更加连续的发展过程，更适合被视为一个“学习的连续体”（Laws and Eckes 86）。有鉴于此，需要指出的是，尽管Smrt青少年和少儿课程体系设有不同的阶段，但各门课程的设计允许学生在其中连续地进步。对于水平高于或低于同伴的学生，课始终可以灵活调整。
English 110是入门课程，面向英语经验很少、可能几乎没有英语读写能力的学生，重点在于为学生打下扎实的阅读基础。English 110将常见词识读与自然拼读相结合，让学生开始迈向独立阅读。它也旨在帮助学生发展口头语言技能，尤其是口语。研究表明，在这一发展阶段，口头技能是让学生尝试和玩味语言、从而建立自信的关键。“阅读、写作和口语中的产出与表现往往先于理解”（Laws and Eckes 86）。English 110为学生提供了尝试早期阅读、写作、口语和听力活动的机会，而不受其较低能力的限制。
在English 115中，学生获得作为初读者开始学习的工具，包括在English 110所培养的自然拼读和常见词识读技能基础上开展的读写练习。在这一级别，学生正处于从依赖型读者向独立读者过渡的阶段。对于EFL学生来说，这一步可能最难跨越，往往也最耗时。采用以自然拼读为基础的课程为学生提供实现独立阅读的工具，有许多优点。然而，这种体系缺少一个关键特征：它忽视了意义和解读。基础的自然拼读对于让学生能够独立阅读是必要的，但此后往往会导致学生拘泥于词语本身，而不去寻找意义。分析对于掌握一门语言至关重要。仅依靠自然拼读，学生无法完全达到流利（Law and Eckes 103）。因此，English 115为学生提供有趣而引人入胜的内容，这些内容可能对学生的能力构成挑战，但最终能让学生对英语有更全面的理解。
English 120、125和130面向具有不同程度独立阅读能力的学生。到这一阶段，学生应已具备扎实的读写基础。此时开始培养词汇和语法能力是恰当且有益的。在所有这些课程中，每个领域都设有帮助学生发展特定技能的内容。
综合读写
“所有语言艺术（即口语、听力、阅读、观看、写作和表达）都是相互关联、相互依存的：在某一方面的熟练会加强和支持其他方面。学生通过在各种语境中大量进行说、听、读、写、看和表达的机会，成为自信而称职的六项语言艺术的使用者”（BC Ministry of Education 15）。Smrt青少年和少儿课程体系让学生同时参与语言学习的各个领域。课程并不为每个学习领域分别设置教材，其理念是：学生在阅读的同时，也在学习语法，并发展口语和写作技能。下图显示了不列颠哥伦比亚省教育部的课程如何将各项语言技能融为一体，以鼓励学生同时发展认知技能，并从学习中获得意义。
许多EFL教师习惯于将语法、词汇、写作等分开讲授。这种教学方式有其可取之处，Smrt青少年和少儿课程体系也仍然支持这种方式，但我们建议教师在课堂上采用综合的教学方法。分开讲授各个语言要素的缺点在于，学生往往只获得“累积的零散单元”（Rutherford 4）。掌握词汇和语法等单项技能，只能使英语学习者达到一定的水平。仅靠这种单项技能的培养，学习者无法发展流利度。相反，学习者必须在其熟悉、且在具体课堂之外也有意义的语境中获得这些工具（Rutherford 14）。因此，一个单元中的所有内容都围绕同一个连贯的主题相互关联。
合作学习
数字化学习能让学生与他人进行更多合作，这似乎有违直觉。然而，这正是数字教育平台所能提供的。通过使用讨论区、在线游戏、视频和Google Docs等工具，Smrt青少年和少儿课程体系让学生能够相互学习、共同学习。
在大多数课中，教师扮演促进者的角色，引导学生完成学习任务。对于希望更多参与课堂的教师，该课程体系让他们能够在教学方式上发挥创造性和灵活性。对于更愿意让学生独立学习的教师，他们可以信赖这套各年龄段学生都能轻松使用的高质量课程体系。
研究表明，学生能够相互交流时，在语言习得上的进步最大（Brownlie, Feniak and McCarthy 13）。Smrt青少年和少儿课程体系让学生能够进行同伴互助、同伴互评和同伴合作。借助数字媒介，学生可以评论彼此的作业并分享各自的经历。总体而言，以读写为基础的课程体系为学生相互学习提供了很好的机会。齐读、角色朗读、读者剧场、结对朗读和伙伴共读，都是帮助学生发展流利度的有效方法（Osborn and Lehr 10）。
多样的学习方式
该课程体系重视差异化的学习方式，允许学生以多种方式习得语言。尤其是，它使学生能够掌控自己的学习，并为他们提供熟悉的工具。大多数高质量的课程都会让学生有机会探索多元智能，使每个人都能以最有效的方式进行学习（Giles, Pitre and Womack）。在Smrt青少年和少儿课程体系的大多数课中，活动类型在书面、口头和视觉之间变化，也在人际和内省之间变化。
研究表明，媒体和视觉材料的使用在外语教育中非常有价值（Brownlie, Feniak and McCarthy 4）。该课程体系在每个单元中都设有一个侧重媒体素养的部分，使学生能够综合练习听力、口语、词汇和语法技能。它还支持学生“借助电影、电视和互联网等媒体，发展表达性和接受性语言技能”（BC Ministry of Education 33）。
Smrt青少年和少儿课程体系也注重培养全面发展的学生。这意味着学生的学习不仅仅依靠重复、记忆和简单练习，而是培养各项技能，使自己成为能够掌控自身学习的有韧性的学习者。为此，课程体系包含复杂程度不同、对学生构成不同程度挑战的活动。
下图为布鲁姆教育目标分类法（Bloom’s Taxonomy），这是一种学习目标分类体系，显示了学生从浅层学习到深度学习的发展过程。
(Overbaugh and Schultz)
如图所示，记忆位于金字塔的底部，难度最低，对学生的要求也最低。金字塔底部的学习很重要，因为它为学生的进一步学习打下坚实的基础。然而，金字塔顶部的技能在真正的学习中最有价值，因为它们鼓励对信息进行探究、分析和综合（Laws and Eckes 36）。Smrt青少年和少儿课程体系让学生能够在各个阶段之间转换，并在每个不同层次上获取信息和进行学习。
加拿大教育标准
Smrt青少年和少儿课程体系对照加拿大不列颠哥伦比亚省教育部制定的英语语言艺术（English Language Arts）学习目标编写。每门课程都附有一份学习目标资料包，详细说明课程体系所依据的学习目标，以及不列颠哥伦比亚省课程中的相应标准。更多详细信息请参阅学习目标文件。
参考文献
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
