導論
由Little Mountain Learning Academy開發的Smrt青少年與兒童課程，是一套充滿活力、創新且循序漸進的課程，專為以英語作為外語（EFL）學習的學齡學生設計。這是一套以文學閱讀為基礎的課程，強調以扎實的閱讀能力為核心來習得語言。課程讓學生全心投入有趣且引人入勝的閱讀，協助他們建立基礎讀寫能力。有了這些基礎，學生便能建構扎實的閱讀、寫作、口說、聽力、字彙與文法能力。
本課程依加拿大卑詩省教育部所訂定的學習目標規劃，採用整合式、協作式的方法，協助學生達到英語流利。
本課程的數位形式，讓每位學生都能取用全球的連結與資訊。多元的內容與活動，讓學生能以差異化的學習風格進行學習。
本課程為世界各地的英語教師提供一項有力的工具，用以引發學生的學習投入。課程提供高品質的閱讀教材、完整的課程內容與精心設計的活動，讓學生在英語課堂上獲得廣泛的學習經驗。
內容概覽
Smrt青少年與兒童課程的單元涵蓋以下各類別：
- 閱讀
- 媒體
- 字彙
- 文法
- 聽力
- 寫作
每個單元在這些類別中包含多堂課，合計每單元建議16堂課。每個單元都附有建議的教案、各類別的內容說明，以及供老師參考的延伸學習建議。課程的長度與強度也可依老師的偏好與班級時程調整。課程設計極具彈性，以符合老師與學生不同的需求與熟悉程度。
Smrt青少年與兒童課程分為三個類別：兒童（Kids）、前青少年（Preteen）與青少年（Teen）。兒童的學習需求與成人大不相同，課程內容必須直接適用於不同年齡的學生。6歲兒童感興趣的內容，很可能並不適合12歲的學生。三個類別中都設有不同級別的課程，這表示中級程度的7歲學生，可以與相同學業程度的13歲學生學習不同的內容。
教學理論基礎
為了打造一套充滿活力且全面成功的課程，Smrt青少年與兒童課程借鑑了多種教育理論。在英語教學領域中，存在許多不同的觀點與教學理念。本課程借鑑學術理論，以及我們合格加拿大教師多年來的第一手經驗。Smrt青少年與兒童課程的教學方法以六項主要原則為基礎。
引人投入的課程
本課程開發時採用的關鍵概念之一，是引人投入、有趣的課程對於協助學生培養語言流利度至關重要。學界日益普遍認同，脫離情境學習語言技能並不有效。事實上，語言的普遍性讓學生能在探索其他學科領域的主題時學習英語技能。研究顯示，這種方式在培養語言流利度上有效得多（BC Ministry of Education 14）。
Smrt青少年與兒童課程的目標，是讓學生在愉快且引人投入的環境中學習英語。享受閱讀與學習，對語言習得至關重要。「有趣的故事情節比簡單的字詞更重要。給學生一本像There’s a Nightmare in My Closet這樣的書，似乎違反直覺（在這個階段，誰需要像nightmare或suppose這樣的常見字？）。但重點不在這裡。享受閱讀才是關鍵。給學生能讓他們樂在其中、想要一讀再讀的書，是其中很重要的一環」（Laws and Eckes 104）。
透過在課堂上使用多媒體與多文類的文本，老師能讓學生投入自己的學習。當學生對學習主題感興趣時，他們會更快達到流利（Worthy 566）。
以讀寫為基礎的學習
要讓課程對年幼學習者而言有效、引人投入且適用，就必須調整許多EFL教師所熟悉的傳統技能導向學習。Smrt青少年與兒童課程不脫離情境教授文法、字彙與聽力，而是以閱讀作為所有學習的基礎。
許多研究顯示，閱讀是語言習得的基石。讀寫與閱讀的樣貌也在改變。今天我們在課堂上談到文本時，所指的不只是書籍，還包括雜誌、電影、網站、歌曲等。今日的讀寫能力涉及理解與處理「口語、書面、電子與多媒體形式的溝通」（BC Ministry of Education 3）。
「讀寫研究者普遍認同，閱讀量較多的學生，在閱讀流暢度與理解，以及一般字彙與認知發展方面，都會變得更為熟練。」（Worthy 568）Smrt青少年與兒童課程以扎實的閱讀基礎，建構文法、字彙、口說、聽力與寫作能力。若缺乏這些扎實的基礎，所學的任何文法或字彙都是孤立的，因此大多只構成短期的語言習得（Rutherford 22）。為了協助學生達到長期的流利度，必須持續以讀寫為重點，並以此為基礎發展其他所有技能。
讀寫發展階段
由於本課程高度重視讀寫能力，Smrt青少年與兒童課程運用廣泛的研究，支持學生不斷發展的閱讀需求。課程的設計符合不同讀寫程度學生的需求。讀寫發展領域的研究持續演進，不斷揭示兒童如何學習閱讀的新認識。二十年前，教育工作者將學生的能力劃分為五個固定的類別或「階段」，如今我們則將讀寫理解為更具流動性的進程，可以視為一種「學習的連續體」（Laws and Eckes 86）。有鑑於此，必須說明的是，雖然Smrt青少年與兒童課程包含明確的階段，但各課程的設計都容許學生在其中流動地進步。對於程度較同儕高或低的學生，課程內容始終保有彈性。
English 110是入門課程，適合英語經驗很少、可能幾乎沒有英語讀寫能力的學生。課程著重為學生打下扎實的閱讀基礎。English 110結合常見字辨識與自然發音教學，讓學生開始邁向獨立閱讀者之路。課程也致力於協助學生發展口語能力，尤其是口說。研究顯示，在這個發展階段，口語能力是讓學生嘗試並玩味語言、進而建立自信的關鍵。「閱讀、寫作與口說方面的產出與表現，往往先於理解（Laws and Eckes 86）。English 110為學生提供嘗試初階閱讀、寫作、口說與聽力活動的場域，不受其程度尚低的限制。
在English 115中，學生獲得以萌發期讀者身分開始學習的工具，包括在English 110所培養的自然發音與常見字閱讀能力之上，進一步進行讀寫練習。在這個級別，學生正處於從依賴型讀者過渡為獨立讀者的階段。對EFL學生而言，這一步可能是最難克服、也往往最耗時的一步。以自然發音為基礎的課程，在提供學生達到獨立閱讀的工具上有許多優點。然而，這套系統缺少一項關鍵要素：它忽視了意義與詮釋。基本的自然發音對於讓學生能夠自行閱讀是必要的，但在那之後，往往會使學生受限於字詞本身，而不去尋求意義。分析是精通一種語言的關鍵。若僅依賴自然發音，學生便無法達到完全流利（Law and Eckes 103）。因此，English 115為學生提供有趣且引人投入的內容，這些內容或許會挑戰學生的能力，但最終能讓他們對英語有更全面的理解。
English 120、125與130適合具有不同程度獨立閱讀能力的學生。到了這個階段，學生應已具備扎實的讀寫基礎。此時開始建立字彙與文法能力既恰當又有益。在這些課程中，每個領域都有讓學生發展特定技能的內容。
整合式讀寫
「所有語文能力（即口說、聽力、閱讀、觀看、寫作與表徵）都相互關聯、相互依存：其中一項的熟練能強化並支持其他各項。透過在多種情境中大量練習口說、聆聽、閱讀、寫作、觀看與表徵的機會，學生能成為自信且勝任的六項語文能力使用者」（BC Ministry of Education 15）。Smrt青少年與兒童課程讓學生同時投入語言學習的各個領域。課程不為每個學習領域分別使用教科書，其理念是：學生在閱讀的同時，也在學習文法，並同時發展口說與寫作能力。下圖顯示卑詩省教育部的課程如何將所有語言技能融合在一起，以鼓勵學生同時發展認知能力，並從學習中汲取意義。
許多EFL教師習慣將文法、字彙、寫作等分開教授。雖然這種教學方式有其價值，Smrt青少年與兒童課程也仍然容許這種教學方式，但我們建議老師在課堂上採用整合式教學。分開教授各語言要素的缺點，是學生往往只獲得「累積的個別單元」（Rutherford 4）。精通字彙與文法等個別技能，只足以讓英語學習者達到一定的程度。單靠這類特定技能的培養，並無法讓學習者發展出流利度。相反地，學習者必須在自己熟悉、且在特定課堂之外也具有意義的情境中，獲得這些工具（Rutherford 14）。因此，一個單元中的所有內容都圍繞一個連貫的主題相互連結。
協作學習
數位學習能讓學生與他人更多協作，這一點乍看之下似乎違反直覺。然而，這正是數位教育平台所能提供的。透過討論區、線上遊戲、影片與Google文件等工具，Smrt青少年與兒童課程讓學生能向彼此學習，也能彼此一起學習。
在大多數課程中，老師扮演引導者的角色，帶領學生完成學習。對於希望更深入參與課堂的老師，本課程讓他們能以富有創意且靈活的方式教學。對於較放心讓學生獨立學習的老師，則可以信賴這套各年齡學生都容易使用的高品質課程。
研究顯示，學生在能夠彼此互動時，語言習得的進步最大（Brownlie, Feniak and McCarthy 13）。Smrt青少年與兒童課程讓學生能進行同儕輔導、同儕修改與同儕協作。透過數位媒介，學生可以對彼此的作品留言，並相互分享經驗。整體而言，以讀寫為基礎的課程為學生提供了向彼此學習的絕佳機會。齊聲朗讀、角色朗讀、讀者劇場、兩人共讀與夥伴共讀，都是協助學生培養流暢度的有效方式（Osborn and Lehr 10）。
多元的學習風格
本課程重視差異化的學習風格，讓學生能以多種方式進行語言習得。特別是，課程讓學生能掌握自己的學習，並提供他們熟悉的工具。多數高品質的課程都讓學生有機會探索多元智能，並以對每個人最有效的方式進行學習（Giles, Pitre and Womack）。在Smrt青少年與兒童課程的大多數課程中，活動類型在書面、口語與視覺之間變化，也在人際與內省之間變化。
研究顯示，媒體與視覺素材的運用在外語教育中非常有價值（Brownlie, Feniak and McCarthy 4）。本課程在每個單元中都有一個著重媒體素養的部分，讓學生練習全面的聽力、口說、字彙與文法能力。它也支持學生「運用電影、電視與網路等媒體，發展表達性與接受性語言能力」（BC Ministry of Education 33）。
Smrt青少年與兒童課程也著重培養全方位發展的學生。這表示學生的學習並非僅建立在重複、背誦與簡單練習之上，而是培養能讓他們成為穩健學習者、能夠掌握自身學習的能力。為此，課程包含了不同複雜程度、具挑戰性的活動。
下圖為布魯姆分類法（Bloom’s Taxonomy），這是一套學習目標的分類，呈現學生從表層學習到深層學習的進程。
(Overbaugh and Schultz)
如圖所示，記憶與背誦位於金字塔的底層，是難度最低、學生最不需費力的部分。金字塔底層的學習很重要，因為它為學生提供建構學習的扎實基礎。然而，金字塔頂層的技能在真正的學習中最有價值，因為這些技能鼓勵對資訊進行探究、分析與綜合（Laws and Eckes 36）。Smrt青少年與兒童課程讓學生能在各階段之間移動，並在每個不同層次取用資訊、進行學習。
加拿大教育標準
Smrt青少年與兒童課程依加拿大卑詩省教育部所訂定的英語語文（English Language Arts）學習目標規劃。每門課程都附有一份學習目標資料，詳細說明課程所依據的學習目標，以及卑詩省課程中的對應標準。更詳細的資訊，請參閱〈Learning Objectives〉文件。
參考文獻
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
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Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
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