مقدمة
منهج Smrt Youth and Kids الذي طوّرته Little Mountain Learning Academy برنامج حيوي ومبتكر ومتدرج، موجّه إلى الطلاب في سن المدرسة الذين يتعلمون الإنجليزية لغةً أجنبية (EFL). وهو منهج قائم على النصوص الأدبية، يركز على اكتساب اللغة انطلاقًا من مهارات قرائية متينة، ويتيح للطلاب الانخراط الكامل في قراءات ممتعة وشائقة تساعدهم على بناء كفاءات القراءة والكتابة الأساسية. وعلى هذه الأسس يتمكن الطلاب من بناء مهارات قوية في القراءة والكتابة والتحدث والاستماع والمفردات والقواعد.
يرتبط المنهج بأهداف التعلم التي حددتها وزارة التعليم في مقاطعة كولومبيا البريطانية بكندا، ويعتمد أساليب تكاملية وتعاونية لمساعدة الطلاب على بلوغ الطلاقة في اللغة الإنجليزية.
تضع الصيغة الرقمية لهذا المنهج الصلات العالمية والمعلومات في متناول كل طالب، ويتيح تنوع محتواه وأنشطته أساليب تعلم متمايزة للطلاب.
يمنح هذا المنهج معلمي اللغة الإنجليزية في أنحاء العالم أداة فعالة لإشراك طلابهم، إذ يقدم مواد قراءة عالية الجودة ودروسًا شاملة وأنشطة محكمة التصميم تمنح الطلاب طيفًا واسعًا من الخبرات في حصة اللغة الإنجليزية.
نظرة عامة على المحتوى
يتضمن منهج Smrt Youth and Kids وحدات تغطي كلًّا من المجالات التالية:
- القراءة
- الوسائط
- المفردات
- القواعد
- الاستماع
- الكتابة
تضم كل وحدة دروسًا متعددة في هذه المجالات، بمجموع 16 درسًا مقترحًا لكل وحدة. وتُرفق بكل وحدة خطط دروس موصى بها، وتفصيل لكل مجال، وأنشطة إثرائية مقترحة للمعلمين. ويمكن أن تختلف مدة البرنامج وكثافته بحسب تفضيلات المعلمين وجداول الفصول، إذ بُني ليكون مرنًا جدًا بما يلبي الاحتياجات المختلفة للمعلمين والطلاب ومستويات ارتياحهم.
ينقسم منهج Smrt Youth and Kids إلى ثلاث فئات: الأطفال، وما قبل المراهقة، والمراهقون. فاحتياجات التعلم لدى الأطفال تختلف كثيرًا عن احتياجات الكبار، ومن الضروري أن يكون محتوى المنهج ملائمًا مباشرة للطلاب في مختلف الأعمار، فما يثير اهتمام طفل في السادسة لن يكون على الأرجح مناسبًا لطفل في الثانية عشرة. وتوجد مستويات مختلفة من المقررات في الفئات الثلاث جميعها، مما يعني أن الطلاب في سن 7 سنوات في المستوى المتوسط قد يتعلمون أشياء مختلفة عن الطلاب في سن 13 عامًا في المستوى الأكاديمي نفسه.
الأسس التربوية
لبناء منهج حيوي وناجح من جميع الجوانب، يستند منهج Smrt Youth and Kids إلى عدة نظريات تربوية. فثمة آراء وفلسفات تربوية كثيرة ومتباينة في تعليم اللغة الإنجليزية، ويستمد هذا المنهج مادته من النظرية الأكاديمية ومن سنوات طويلة من الخبرة المباشرة التي يتشاركها معلمونا الكنديون المؤهلون. وتقوم الأساليب التربوية لمنهج Smrt Youth and Kids على ستة مبادئ رئيسة.
منهج جاذب
من المفاهيم الأساسية التي اعتُمدت في تطوير هذا المنهج أن المنهج الجاذب والممتع ضروري لمساعدة الطلاب على تنمية الطلاقة اللغوية. وقد بات من المسلّم به على نطاق واسع في هذا المجال أن تعلم المهارات اللغوية بمعزل عن السياق غير فعال. بل إن شمولية اللغة تتيح للطلاب تعلم مهارات الإنجليزية في أثناء استكشاف موضوعات في سياق مجالات دراسية أخرى، وقد ثبت أن ذلك أكثر فاعلية بكثير في تنمية الطلاقة اللغوية (BC Ministry of Education 14).
يهدف منهج Smrt Youth and Kids إلى تمكين الطلاب من تعلم الإنجليزية في بيئة ممتعة وجاذبة، فالاستمتاع بالقراءة والتعلم أمر حاسم في اكتساب اللغة. “القصة الشائقة أهم من الكلمات البسيطة. قد يبدو من غير البديهي أن نعطي طالبًا كتابًا مثل There’s a Nightmare in My Closet (فمن يحتاج في هذه المرحلة إلى كلمات مثل nightmare أو suppose؟). لكن هذا ليس المقصود، فالاستمتاع بالقراءة أمر أساسي. وإعطاء الطلاب كتبًا يستمتعون بها ويرغبون في قراءتها مرارًا وتكرارًا جزء كبير من المسألة” (Laws and Eckes 104).
باستخدام نصوص متعددة الوسائط ومتعددة الأنواع في القاعة الدراسية، يستطيع المعلمون إشراك الطلاب في تعلمهم. فحين يهتم الطلاب بموضوعات تعلمهم، يبلغون الطلاقة أسرع بكثير (Worthy 566).
التعلم القائم على القراءة والكتابة
لكي يكون المنهج فعالًا وجاذبًا وملائمًا للمتعلمين الصغار، لا بد من تكييف التعلم التقليدي القائم على المهارات المألوف لدى كثير من معلمي الإنجليزية لغةً أجنبية. فبدلًا من تدريس القواعد والمفردات والاستماع بمعزل عن السياق، يتخذ منهج Smrt Youth and Kids القراءة أساسًا لكل تعلم.
تُظهر أبحاث كثيرة أن القراءة حجر الزاوية في اكتساب اللغة. كما أن مفهوم القراءة والكتابة نفسه يتغير، فحين نتحدث اليوم عن النصوص في القاعة الدراسية، فإننا لا نعني الكتب فحسب، بل المجلات والأفلام والمواقع الإلكترونية والأغاني وغيرها. وتشمل القرائية اليوم فهم “أشكال التواصل الشفهية والمكتوبة والإلكترونية والمتعددة الوسائط” ومعالجتها (BC Ministry of Education 3).
“ثمة اتفاق واسع بين الباحثين في مجال القرائية على أن الطلاب الذين يقرؤون أكثر يصبحون أكثر تمكنًا في طلاقة القراءة والاستيعاب، وفي المفردات العامة والنمو المعرفي.” (Worthy 568) ويبني منهج Smrt Youth and Kids مهارات القواعد والمفردات والتحدث والاستماع والكتابة على أسس قرائية راسخة. فمن دون هذه الأسس المتينة، تبقى دروس القواعد أو المفردات معزولة، ومن ثَمّ لا تحقق في الغالب إلا اكتسابًا لغويًا قصير الأمد (Rutherford 22). ولمساعدة الطلاب على بلوغ طلاقة طويلة الأمد، من المهم إبقاء التركيز على القرائية وتنمية جميع المهارات الأخرى انطلاقًا من هذه القاعدة.
مراحل القرائية
لأن هذا المنهج يولي القرائية اهتمامًا كبيرًا، يعتمد منهج Smrt Youth and Kids على طيف واسع من الأبحاث لدعم الاحتياجات القرائية المتنامية لطلابه، وقد صُمّم لتلبية احتياجات الطلاب في مستويات مختلفة من القرائية. وتتطور الأبحاث في مجال نمو القرائية باستمرار، كاشفةً عن فهم جديد لكيفية تعلم الأطفال القراءة. فبينما كان التربويون قبل عشرين عامًا يقسمون قدرات الطلاب إلى خمس فئات جامدة أو ‘مراحل’، بتنا ندرك اليوم أن القرائية تقدم أكثر انسيابية بكثير، ويمكن النظر إليها بوصفها “سلسلة متصلة من التعلم” (Laws and Eckes 86). ومن هذا المنطلق، تجدر الإشارة إلى أن منهج Smrt Youth and Kids، وإن تضمن مراحل متمايزة، فإن مقرراته مصممة لإتاحة تقدم انسيابي داخلها، وتبقى الدروس مرنة دائمًا للطلاب الذين قد يكونون أكثر أو أقل تقدمًا من أقرانهم.
مقرر English 110 هو المقرر التمهيدي للطلاب ذوي الخبرة المحدودة في الإنجليزية، وربما المهارات المحدودة أو المنعدمة في القراءة والكتابة بالإنجليزية. ويركز على منح الطلاب أساسًا متينًا للقراءة، إذ يتيح لهم من خلال برنامج يجمع بين التعرف على كلمات الإبصار وتعليم الأصوات والحروف أن يبدؤوا رحلتهم نحو القراءة المستقلة. ويهدف أيضًا إلى مساعدة الطلاب على تنمية مهارات اللغة الشفهية، ولا سيما التحدث. وتُظهر الأبحاث أن المهارات الشفهية في هذه المرحلة من النمو أساسية في تمكين الطلاب من التجريب واللعب باللغة ليصبحوا أكثر ثقة. “فالإنتاج والأداء في القراءة والكتابة والتحدث كثيرًا ما يسبقان الفهم (Laws and Eckes 86). ويوفر مقرر English 110 للطلاب مساحات يجرّبون فيها أنشطة القراءة والكتابة والتحدث والاستماع المبكرة دون أن تقيّدهم كفاءاتهم المحدودة.
في مقرر English 115، يحصل الطلاب على أدوات تمكّنهم من التعلم بوصفهم قرّاء ناشئين، ويشمل ذلك تدريبًا على القراءة والكتابة يبني على مهارات الصوتيات وقراءة كلمات الإبصار التي تكوّنت في مقرر English 110. وفي هذا المستوى ينتقل الطلاب من الاعتماد على غيرهم في القراءة إلى القراءة المستقلة. وقد تكون هذه الخطوة لدى متعلمي الإنجليزية لغةً أجنبية الأصعب والأطول في الغالب. وللمنهج القائم على الصوتيات مزايا كثيرة في تزويد الطلاب بأدوات الاستقلال، غير أن هذا النظام يفتقر إلى سمة حاسمة، إذ يقلل من قيمة المعنى والتأويل. فالصوتيات الأساسية ضرورية لتمكين الطلاب من القراءة بأنفسهم، لكنها قد تفضي بعد ذلك إلى تقيّد الطلاب بالكلمات دون البحث عن المعنى. والتحليل أمر حاسم في إتقان اللغة، والاعتماد على الصوتيات وحدها لا يمكّن الطلاب من بلوغ الطلاقة الكاملة (Law and Eckes 103). ولهذا يقدم مقرر English 115 للطلاب محتوى ممتعًا وجاذبًا قد يتحدى كفاءاتهم، لكنه يمنحهم في النهاية فهمًا أشمل للغة الإنجليزية.
تستهدف مقررات English 120 و125 و130 الطلاب ذوي المستويات المتفاوتة من الاستقلال في القراءة. ففي هذه المرحلة ينبغي أن يكون لدى الطلاب أساس متين في القراءة والكتابة، ومن المناسب والمفيد عندئذ البدء في بناء كفاءات المفردات والقواعد. وتتضمن هذه المقررات جميعها مكونات في كل مجال تتيح للطلاب تنمية مهارات محددة.
القرائية المتكاملة
“جميع فنون اللغة (أي التحدث والاستماع والقراءة والمشاهدة والكتابة والتمثيل) مترابطة ومتداخلة، فالتمكن من أحدها يقوّي الأخرى ويدعمها. ويصبح الطلاب مستخدمين واثقين وأكفاء لفنون اللغة الستة جميعها حين تتاح لهم فرص كثيرة للتحدث والاستماع والقراءة والكتابة والمشاهدة والتمثيل في سياقات متنوعة” (BC Ministry of Education 15). ويُشرك منهج Smrt Youth and Kids الطلاب في جميع مجالات تعلم اللغة في آن واحد. فبدلًا من كتب مدرسية منفصلة لكل مجال، تقوم الفكرة على أن الطلاب حين يقرؤون يتعلمون القواعد أيضًا، وينمّون مهارات التحدث والكتابة كذلك. ويبيّن الرسم أدناه كيف يدمج منهج وزارة التعليم في كولومبيا البريطانية جميع المهارات اللغوية معًا، لتشجيع الطلاب على تنمية المهارات المعرفية أيضًا واستخلاص المعنى من تعلمهم.
اعتاد كثير من معلمي الإنجليزية لغةً أجنبية تدريس القواعد منفصلة عن المفردات، ومنفصلة عن الكتابة، وهكذا. ومع أن لهذا الأسلوب مزاياه، ولا يزال منهج Smrt Youth and Kids يتيحه، فإنه يوصى بأن يعتمد المعلمون مدخلًا تكامليًا في قاعاتهم. فعيب تدريس مكونات اللغة منفصلة أن الطلاب كثيرًا ما يكتسبون “كيانات متراكمة” (Rutherford 4). وإتقان مهارات منفصلة، مثل المفردات والقواعد، لا يكفي إلا لبلوغ متعلمي الإنجليزية مستوى معينًا من الكفاءة، ولا يمكّن هذا النوع من بناء المهارات المحددة وحده المتعلمين من تنمية الطلاقة. بل يجب أن تُقدَّم لهم هذه الأدوات في سياق مألوف لديهم وذي معنى يتجاوز الدرس الصفي المحدد (Rutherford 14). ولهذا يرتبط كل محتوى الوحدة معًا في موضوع واحد متماسك.
التعلم التعاوني
قد يبدو من غير البديهي أن التعلم الرقمي يتيح للطلاب قدرًا أكبر من التعاون مع الآخرين، غير أن هذا بالضبط ما تقدمه منصة التعليم الرقمية. فباستخدام أدوات مثل منتديات النقاش والألعاب الإلكترونية ومقاطع الفيديو وGoogle Docs، يتيح منهج Smrt Youth and Kids للطلاب التعلم بعضهم من بعض ومع بعضهم.
في معظم الدروس، يؤدي المعلم دور الميسّر ويرشد الطلاب في أثناء عملهم. فالمعلمون الراغبون في مشاركة أكبر في قاعاتهم يتيح لهم هذا المنهج الإبداع والحيوية في أساليب تدريسهم، أما المعلمون الذين يفضلون منح طلابهم الاستقلالية، فيمكنهم الوثوق بمنهج عالي الجودة يسهل على الطلاب من جميع الأعمار الوصول إليه.
تُظهر الأبحاث أن الطلاب يحققون أكبر تقدم في اكتساب اللغة حين يتمكنون من التفاعل فيما بينهم (Brownlie, Feniak and McCarthy 13). ويتيح منهج Smrt Youth and Kids للطلاب تعليم الأقران وتحرير أعمال الأقران والتعاون بين الأقران. ومن خلال الوسيط الرقمي، يستطيع الطلاب التعليق على أعمال بعضهم وتبادل خبراتهم. وبوجه عام، يقدم المنهج القائم على القراءة والكتابة فرصًا كبيرة لتعلم الطلاب بعضهم من بعض، ومن الطرائق الفعالة لتنمية الطلاقة: القراءة الجماعية، والقراءة بتقمص الأدوار، ومسرح القرّاء، والقراءة الثنائية، والقراءة مع الرفيق (Osborn and Lehr 10).
أساليب تعلم متنوعة
يُبرز هذا المنهج أساليب التعلم المتمايزة، ويتيح للطلاب مقاربة اكتسابهم للغة بطرائق متنوعة. ويمكّنهم على وجه الخصوص من التحكم في تعلمهم، ويمنحهم أدوات مألوفة لديهم. ويتيح معظم المناهج عالية الجودة للطلاب فرصة استكشاف الذكاءات المتعددة، ويمكّنهم من الوصول إلى التعلم بالطريقة الأكثر فاعلية لكل فرد (Giles, Pitre and Womack). وفي معظم دروس منهج Smrt Youth and Kids، تتنوع أنماط الأنشطة بين المكتوبة والشفهية والبصرية، وبين التفاعلية مع الآخرين والذاتية.
تُظهر الأبحاث أن استخدام الوسائط والمواد البصرية ذو قيمة كبيرة في تعليم اللغات الأجنبية (Brownlie, Feniak and McCarthy 4). ويتضمن هذا المنهج في كل وحدة قسمًا يركز على الثقافة الإعلامية، يمكّن الطلاب من التدرب على مهارات الاستماع الشامل والتحدث والمفردات والقواعد. كما يدعم الطلاب في “تنمية مهارات اللغة التعبيرية والاستقبالية باستخدام وسائط مثل الأفلام والتلفزيون والإنترنت” (BC Ministry of Education 33).
يركز منهج Smrt Youth and Kids أيضًا على بناء طلاب متكاملي الشخصية، أي ألا يقتصر تعلمهم على التكرار والحفظ والتمارين البسيطة، بل يتعلمون بناء مهارات تجعلهم متعلمين أقوياء قادرين على التحكم في تعليمهم. ولتحقيق ذلك، يتضمن المنهج أنشطة تتحدى الطلاب بدرجات متفاوتة من التعقيد.
يبيّن الرسم التالي تصنيف Bloom، وهو تصنيف لأهداف التعلم يوضح تقدم الطلاب من التعلم السطحي إلى التعلم العميق.
(Overbaugh and Schultz)
كما يبيّن الرسم، يقع التذكر والحفظ في قاعدة الهرم، وهما الأقل صعوبة والأقل تطلبًا للجهد من الطلاب. والتعلم في قاعدة الهرم مهم لأنه يمنح الطلاب أسسًا متينة يبنون عليها تعلمهم، غير أن المهارات في قمة الهرم هي الأكثر قيمة في التعلم الحقيقي، لأنها تشجع على الاستقصاء والتحليل وتركيب المعلومات (Laws and Eckes 36). ويتيح منهج Smrt Youth and Kids للطلاب التنقل بين المراحل والوصول إلى المعلومات والتعلم في كل مستوى من هذه المستويات.
معايير التعليم الكندية
يرتبط منهج Smrt Youth and Kids بأهداف التعلم في مادة فنون اللغة الإنجليزية (English Language Arts) كما حددتها وزارة التعليم في مقاطعة كولومبيا البريطانية بكندا. ويُرفق بكل مقرر ملف لأهداف التعلم يصف بالتفصيل أهداف التعلم التي بُني عليها المنهج، والمعايير المقابلة لها في منهج كولومبيا البريطانية. ويُرجى الرجوع إلى وثيقة أهداف التعلم (Learning Objectives) لمزيد من المعلومات التفصيلية.
المراجع
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
