서론
Little Mountain Learning Academy가 개발한 Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 외국어로서의 영어(EFL)를 배우는 학령기 학생을 위한 역동적이고 혁신적이며 진취적인 프로그램입니다. 이 커리큘럼은 문학 기반 커리큘럼으로, 탄탄한 읽기 능력을 중심으로 한 언어 습득을 강조합니다. 학생은 재미있고 흥미로운 읽기 자료에 온전히 몰입하면서 기초 문해력을 기릅니다. 이 기초 위에서 학생은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 어휘, 문법 능력을 탄탄하게 쌓아 갑니다.
이 커리큘럼은 캐나다 브리티시컬럼비아주 교육부가 정한 학습 목표에 맞춰 설계되었습니다. 통합적이고 협력적인 방법으로 학생이 영어를 유창하게 구사하도록 돕습니다.
이 커리큘럼은 디지털 형식이므로 학생 한 사람 한 사람이 전 세계와 연결되고 정보를 활용할 수 있습니다. 다양한 콘텐츠와 활동은 학생마다 서로 다른 학습 방식을 가능하게 합니다.
이 커리큘럼은 전 세계 영어 교사에게 학생의 참여를 이끌어 낼 강력한 도구를 제공합니다. 수준 높은 읽기 자료, 포괄적인 레슨, 잘 설계된 활동을 통해 학생은 영어 수업에서 폭넓은 경험을 얻습니다.
콘텐츠 개요
Smrt Youth and Kids는 다음 각 영역을 다루는 유닛으로 구성됩니다.
- 읽기
- 미디어
- 어휘
- 문법
- 듣기
- 쓰기
각 유닛에는 이 영역별로 여러 레슨이 있으며, 유닛당 권장 레슨은 모두 16개입니다. 각 유닛에는 교사를 위한 권장 수업 계획, 영역별 세부 구성, 권장 심화 학습이 첨부되어 있습니다. 프로그램의 분량과 강도는 교사의 선호와 수업 일정에 따라 달라질 수 있습니다. 교사와 학생의 서로 다른 필요와 편안함의 정도에 맞출 수 있도록 매우 유연하게 설계되었습니다.
Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 Kids, Preteen, Teen의 세 범주로 나뉩니다. 아동의 학습 요구는 성인과 매우 다르므로, 커리큘럼 콘텐츠가 연령이 다른 학생에게 직접 적용될 수 있어야 합니다. 6세 아동에게 흥미로운 것이 12세 학생에게는 적절하지 않을 가능성이 큽니다. 세 범주 모두에 여러 레벨의 코스가 있으므로, 같은 중급 레벨이라도 7세 학생과 13세 학생은 서로 다른 내용을 배울 수 있습니다.
교육학적 토대
역동적이고 전반적으로 성공적인 커리큘럼을 만들기 위해 Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 여러 교육 이론을 바탕으로 합니다. 영어 교수에는 다양한 견해와 교육 철학이 있습니다. 이 커리큘럼은 학문적 이론과 함께, 자격을 갖춘 캐나다 교사들이 오랜 기간 직접 쌓아 온 경험을 바탕으로 합니다. Smrt Youth and Kids 커리큘럼의 교수 방법은 다음 여섯 가지 주요 원리에 기반합니다.
흥미를 끄는 커리큘럼
이 커리큘럼 개발에 쓰인 핵심 개념 중 하나는 학생의 언어 유창성을 기르려면 흥미롭고 재미있는 커리큘럼이 필수적이라는 것입니다. 맥락 없이 언어 기능을 배우는 것은 효과적이지 않다는 사실이 이 분야에서 널리 인정되고 있습니다. 실제로 언어는 모든 분야에 두루 쓰이므로, 학생은 다른 학습 영역의 맥락에서 주제를 탐구하면서 영어 능력을 익힐 수 있습니다. 이러한 방식이 언어 유창성을 기르는 데 훨씬 더 효과적인 것으로 나타났습니다(BC Ministry of Education 14).
Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 학생이 즐겁고 몰입할 수 있는 환경에서 영어를 배우도록 하는 것을 목표로 합니다. 읽기와 배움의 즐거움은 언어 습득에서 매우 중요합니다. “흥미로운 줄거리가 쉬운 단어보다 더 중요하다. 학생에게 There’s a Nightmare in My Closet 같은 책을 주는 것은 직관에 어긋나 보일 수 있다(이 단계에서 nightmare나 suppose 같은 일견 어휘(sight word)가 누구에게 필요하겠는가?). 요점은 그것이 아니다. 읽기의 즐거움이 필수적이다. 학생이 재미있게 읽고 몇 번이고 다시 읽고 싶어 하는 책을 주는 것이 무엇보다 중요하다”(Laws and Eckes 104).
교사는 교실에서 다양한 미디어와 장르의 텍스트를 사용해 학생이 스스로의 학습에 참여하도록 이끌 수 있습니다. 학생은 학습 주제에 관심이 있을 때 훨씬 빨리 유창해집니다(Worthy 566).
문해력 기반 학습
어린 학습자에게 효과적이고 흥미로우며 실제로 적용할 수 있는 커리큘럼이 되려면, 많은 EFL 교사에게 익숙한 전통적인 기능 중심 학습을 조정할 필요가 있습니다. Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 문법, 어휘, 듣기를 맥락 없이 가르치는 대신 읽기를 모든 학습의 토대로 삼습니다.
많은 연구가 읽기가 언어 습득의 초석임을 보여 줍니다. 문해력과 읽기의 모습도 변하고 있습니다. 오늘날 교실에서 텍스트라고 하면 책뿐 아니라 잡지, 영화, 웹사이트, 노래 등도 가리킵니다. 오늘날의 문해력에는 “구어, 문어, 전자, 멀티미디어 형태의 의사소통”을 이해하고 처리하는 능력이 포함됩니다(BC Ministry of Education 3).
“더 많이 읽는 학생이 읽기 유창성과 이해력은 물론 일반 어휘와 인지 발달에서도 더 능숙해진다는 데 문해력 연구자들 사이에 폭넓은 합의가 있다.”(Worthy 568) Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 탄탄한 읽기 기초 위에서 문법, 어휘, 말하기, 듣기, 쓰기 능력을 쌓습니다. 이러한 탄탄한 기초가 없으면 문법이나 어휘 레슨에서 배운 것이 고립되어, 대부분 단기적인 언어 습득에 그칩니다(Rutherford 22). 학생이 장기적인 유창성을 얻도록 돕기 위해서는 문해력에 초점을 유지하고 이를 바탕으로 다른 모든 능력을 기르는 것이 중요합니다.
문해력의 발달 단계
이 커리큘럼은 문해력에 큰 비중을 두기 때문에, Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 학생의 발달하는 읽기 요구를 지원하기 위해 폭넓은 연구를 활용합니다. 커리큘럼은 문해력 수준이 서로 다른 학생의 필요를 충족하도록 설계되었습니다. 문해력 발달 분야의 연구는 아동이 읽기를 배우는 방식에 대한 새로운 이해를 드러내며 끊임없이 발전하고 있습니다. 20년 전에는 교육자들이 학생의 능력을 다섯 개의 고정된 범주, 즉 ‘단계’로 나누었지만, 오늘날에는 문해력을 훨씬 더 유동적인 발달로 이해합니다. 문해력은 “학습의 연속체”로 볼 수 있습니다(Laws and Eckes 86). 이를 염두에 두고, Smrt Youth and Kids 커리큘럼에 구분된 단계가 있기는 하지만 각 코스가 그 안에서 유동적으로 발달할 수 있도록 설계되었다는 점에 유의해야 합니다. 레슨은 또래보다 앞서거나 뒤처진 학생을 위해 언제나 유연하게 운영할 수 있습니다.
English 110은 영어 경험이 거의 없고 영어 문해력이 거의 또는 전혀 없을 수 있는 학생을 위한 입문 코스입니다. 학생에게 읽기의 탄탄한 기초를 마련해 주는 데 초점을 둡니다. 일견 어휘(sight word) 인식과 파닉스를 결합한 프로그램으로, English 110은 학생이 독립적인 독자가 되는 여정을 시작하게 합니다. 또한 구두 언어 능력, 특히 말하기 능력을 기르는 것을 목표로 합니다. 연구에 따르면 이 발달 단계에서는 학생이 언어를 시험해 보고 가지고 놀면서 자신감을 얻게 하는 데 구두 능력이 핵심입니다. “읽기, 쓰기, 말하기에서의 산출과 수행은 흔히 이해보다 먼저 일어난다(Laws and Eckes 86). English 110은 학생이 낮은 능력에 제약받지 않고 초기 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 활동을 시험해 볼 수 있는 장을 제공합니다.
English 115에서 학생은 막 읽기를 시작하는 독자로서 학습을 시작할 도구를 얻습니다. 여기에는 English 110에서 기른 파닉스와 일견 읽기 능력을 바탕으로 하는 문해력 연습이 포함됩니다. 이 레벨에서 학생은 의존적인 독자에서 독립적인 독자로 옮겨 가는 과정에 있습니다. EFL 학생에게 이 단계는 넘어서기가 가장 어렵고 대개 가장 오랜 시간이 걸릴 수 있습니다. 파닉스 기반 커리큘럼으로 학생에게 독립에 필요한 도구를 주는 것에는 많은 장점이 있습니다. 그러나 이 체계에는 한 가지 결정적인 요소가 빠져 있습니다. 의미와 해석을 경시한다는 점입니다. 학생이 스스로 읽을 수 있게 하려면 기본적인 파닉스가 필요하지만, 그 이후에는 학생이 의미를 찾지 않고 단어에만 매이게 되는 경우가 많습니다. 언어를 완전히 익히려면 분석이 매우 중요합니다. 파닉스에만 의존해서는 학생이 완전히 유창해질 수 없습니다(Law and Eckes 103). 이러한 이유로 English 115는 학생의 능력에 도전이 될 수 있지만 궁극적으로 영어를 더 포괄적으로 이해하게 하는, 재미있고 흥미로운 콘텐츠를 제공합니다.
English 120, 125, 130은 읽기에서 독립성의 정도가 다양한 학생을 대상으로 합니다. 이 시점에서 학생은 문해력의 탄탄한 기본 토대를 갖추고 있어야 합니다. 이때부터 어휘와 문법 능력을 쌓기 시작하는 것이 적절하고 유용합니다. 이 모든 코스에는 영역별로 학생이 특정 능력을 기를 수 있는 구성 요소가 있습니다.
통합적 문해력
“모든 언어 기능(즉 말하기, 듣기, 읽기, 보기, 쓰기, 표현하기)은 서로 관련되고 의존한다. 한 기능에 능숙해지면 다른 기능이 강화되고 뒷받침된다. 학생은 다양한 맥락에서 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고, 보고, 표현할 기회를 많이 가짐으로써 여섯 가지 언어 기능 모두에서 자신감 있고 유능한 사용자가 된다”(BC Ministry of Education 15). Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 언어 학습의 모든 영역에 학생이 동시에 참여하게 합니다. 학습 영역마다 교재를 따로 두는 대신, 학생이 읽는 동안 문법도 배우고 말하기와 쓰기 능력도 기르게 한다는 생각입니다. 아래 도표는 브리티시컬럼비아주 교육부 커리큘럼이 모든 언어 기능을 어떻게 통합해 학생이 인지 능력도 함께 기르고 학습에서 의미를 얻도록 돕는지 보여 줍니다.
많은 EFL 교사는 문법, 어휘, 쓰기 등을 서로 따로 가르치는 데 익숙합니다. 이러한 방식에도 장점이 있고 Smrt Youth and Kids 커리큘럼도 여전히 이런 수업 방식을 허용하지만, 교사가 교실에서 통합적 접근을 취할 것을 권장합니다. 언어 구성 요소를 따로 가르치는 방식의 단점은 학생이 흔히 “누적된 개별 단위”만을 얻게 된다는 것입니다(Rutherford 4). 어휘와 문법 같은 개별 능력을 익히는 것만으로는 영어 학습자를 일정 수준의 숙달도까지만 끌어올릴 수 있습니다. 이러한 특정 능력의 구축만으로는 학습자가 유창성을 기를 수 없습니다. 학습자에게는 이러한 도구가 익숙하고, 특정 수업을 넘어 의미 있는 맥락 속에서 주어져야 합니다(Rutherford 14). 이러한 이유로 한 유닛의 모든 콘텐츠는 하나의 응집된 주제로 연결되어 있습니다.
협력 학습
디지털 학습이 학생이 다른 사람과 더 많이 협력하게 한다는 것은 직관에 어긋나 보일 수 있습니다. 그러나 디지털 교육 플랫폼이 제공하는 것이 바로 이것입니다. Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 토론 게시판, 온라인 게임, 동영상, Google 문서 같은 도구를 사용해 학생이 서로에게서, 그리고 서로와 함께 배우게 합니다.
대부분의 레슨에서 교사는 촉진자로서 학생의 활동을 안내합니다. 교실 활동에 더 적극적으로 관여하고 싶은 교사는 이 커리큘럼으로 창의적이고 역동적인 수업 방식을 펼칠 수 있습니다. 학생이 독립적으로 학습하도록 두는 것이 더 편한 교사는 모든 연령의 학생이 쉽게 이용할 수 있는 수준 높은 커리큘럼을 신뢰할 수 있습니다.
연구에 따르면 학생은 서로 상호작용할 수 있을 때 언어 습득에서 가장 큰 진전을 이룹니다(Brownlie, Feniak and McCarthy 13). Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 학생이 또래 지도, 동료 첨삭, 동료 협력에 참여하게 합니다. 디지털 매체를 통해 학생은 서로의 과제에 의견을 달고 경험을 나눌 수 있습니다. 일반적으로 문해력 기반 커리큘럼은 학생이 서로에게서 배울 좋은 기회를 제공합니다. 합창 읽기, 역할 읽기, 독자 극장, 짝 읽기, 버디 읽기는 학생의 유창성을 기르는 효과적인 방법입니다(Osborn and Lehr 10).
역동적인 학습 방식
이 커리큘럼은 차별화된 학습 방식을 강조하며, 학생이 다양한 방법으로 언어 습득에 접근할 수 있게 합니다. 특히 학생이 자신의 학습을 주도하게 하고 익숙한 도구를 제공합니다. 대부분의 수준 높은 커리큘럼은 학생이 다중 지능을 탐구할 기회를 주고, 각자에게 가장 효과적인 방식으로 학습에 접근하게 합니다(Giles, Pitre and Womack). Smrt Youth and Kids 커리큘럼의 대부분의 레슨에서 활동 유형은 문자, 구두, 시각 활동 사이에서, 그리고 대인 활동과 개인 내 활동 사이에서 다양하게 바뀝니다.
연구에 따르면 미디어와 시각 자료의 사용은 외국어 교육에서 매우 가치가 있습니다(Brownlie, Feniak and McCarthy 4). 이 커리큘럼은 각 유닛에 미디어 리터러시에 초점을 둔 섹션을 두고 있습니다. 이를 통해 학생은 듣기, 말하기, 어휘, 문법 능력을 종합적으로 연습합니다. 또한 “영화, 텔레비전, 인터넷 같은 미디어를 사용해 표현 언어 능력과 수용 언어 능력을 모두 기르는 것”을 지원합니다(BC Ministry of Education 33).
Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 균형 잡힌 학생을 기르는 데에도 중점을 둡니다. 즉 학생은 반복, 암기, 단순한 연습만으로 배우지 않습니다. 오히려 스스로의 교육을 주도할 수 있는 강한 학습자가 되게 하는 능력을 쌓는 법을 배웁니다. 이를 위해 커리큘럼에는 다양한 복잡도로 학생에게 도전을 주는 활동이 포함되어 있습니다.
다음 도표는 학생이 피상적인 학습에서 심층적인 학습으로 나아가는 과정을 보여 주는 학습 목표 분류 체계인 Bloom의 교육 목표 분류학을 나타냅니다.
(Overbaugh and Schultz)
도표에서 보듯이 기억과 암기는 피라미드의 맨 아래에 있습니다. 가장 쉬우며 학생에게 가장 적은 노력을 요구합니다. 피라미드 아래쪽의 학습은 학생이 학습을 쌓아 올릴 탄탄한 토대를 제공하므로 중요합니다. 그러나 피라미드 위쪽의 능력은 정보의 탐구, 분석, 종합을 장려하므로 진정한 학습에서 가장 가치가 있습니다(Laws and Eckes 36). Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 학생이 여러 단계 사이를 오가며 각 수준에서 정보와 학습에 접근할 수 있게 합니다.
캐나다 교육 기준
Smrt Youth and Kids 커리큘럼은 캐나다 브리티시컬럼비아주 교육부가 정한 영어 교과(English Language Arts)의 학습 목표에 맞춰 설계되었습니다. 각 코스에는 커리큘럼의 바탕이 된 학습 목표와 이에 대응하는 BC 커리큘럼의 기준을 자세히 설명하는 학습 목표 자료가 함께 제공됩니다. 자세한 내용은 학습 목표 문서를 참고하시기 바랍니다.
참고 문헌
British Columbia. Ministry of Education. English Language Arts Grade 4: Integrated Resource Package. British Columbia: Ministry of Education, 2006. Web.
Brownlie, Faye, Catherine Feniak and Vicki McCarthy. Instruction and Assessment of ESL Learners. Winnipeg: Portage & Main, 2004. Print.
Giles, Emily, Sarah Pitre and Sara Womack. “Multiple Intelligences and Learning Styles.” Emerging Perspectives on learning, teaching and Technology, 20 Jan. 2013. Web.
Law, Barbara and Mary Eckes. Assessment and ESL: An Alternative Approach. 2nd ed. Winnipeg: Portage & Main, 2007. Print.
McGuiness, Carol. From thinking skills to thinking classrooms. London: UK Department for Education and Skills, 1999. Print.
Osborn, Jean and Fran Lehr. Research-based practices in early reading series: A focus on fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning, 2003. Print.
Overbaugh, Richard C. and Lynn Schultz. Bloom’s Taxonomy. Old Dominion University, 20 Jan. 2013. Web.
Rutherford, William E. Second Language Grammar: Learning and Teaching. New York: Longman Inc., 1995. Print.
Worthy, Jo. “What makes intermediate-grade students want to read?” The Reading Teacher. 55.6 (2002): 561-569. Print.
