Методика, на которой построена программа

Введение

За последние примерно пять лет преподавание английского языка как иностранного заметно изменилось, и Smrt English находится в авангарде этих перемен в том, как учатся студенты.

В этом документе изложены теоретические основы учебной программы Smrt English: рассматриваются элементы аудиторного преподавания и обоснование того, почему традиционное обучение с преподавателем сочетается с технологической формой смешанного обучения в аудитории.

Описание

Учебная программа Smrt English, которая сейчас используется в CCEL, включает следующие уровни:

• ENG 110 (соответствует уровню Beginners, CEFR A1 (см. приложение ниже))
• ENG 115 (Low-Intermediate, A2)
• ENG 120 (Intermediate, B1)
• ENG 125 (Upper-Intermediate, B2)
• ENG 130 (Advanced, C1)
• ENG 140 (EAP, B2–C1)
• ENG 145 (EAP, C1+)

Содержание всех уровней выстроено последовательно, поэтому студенты без затруднений переходят с одного уровня на следующий. Примеры содержания:

• Медиаматериалы: выступления TED, видеоролики YouTube, новостные сюжеты из разных источников, аудиозаписи с различными акцентами
• Структура раздела: грамматика с целевыми упражнениями, говорение, чтение, письмо, лексика, медиаматериалы
• Задания: упражнения на заполнение пропусков (cloze), трансформация предложений, расширение словарного запаса, понимание на слух, ведение записей, дискуссии, решение задач
• Работа на занятии: взаимодействие преподавателя и студентов, взаимодействие студентов между собой, индивидуальная работа, работа в парах и малых группах, взаимная проверка

Обоснование

Подход к обучению и преподаванию, который обеспечивает Smrt English, опирается на многие принципы социокультурного подхода к изучению языка: признание важности контекста, взаимодействия и диалога в процессе обучения, скаффолдинг (поэтапная поддержка учащихся) и опосредование языка и культуры. В основе лежит принцип, согласно которому «изучение языка и культуры рассматривается как по своей сути совместный процесс, в ходе которого социально сформированные знания и навыки превращаются в индивидуальные способности» (Hall 2012, p.48). Применение этой позиции в аудиторной практике приводит к подходу, который принято называть коммуникативным подходом (communicative language teaching, CLT) (Savignon 1991) . Он сложился как реакция на когнитивные подходы, представлявшие изучение языка как механический процесс усвоения языковых структур. Внимание сместилось с упражнений на повторение и подстановку к пониманию того, что студентам нужно уметь строить осмысленные высказывания, связанные с их повседневными ситуациями. Цель состоит в том, чтобы научить студентов выражать смысл, а не получать высокие баллы в тестах на отдельные грамматические знания (Savignon 1991).

Два важных элемента этого подхода, которые связаны со Smrt English, это совместное обучение и то, что Smrt English учитывает потребности студентов.

Совместное обучение

Smrt English создан для того, чтобы побуждать студентов работать вместе (в парах и/или малых группах) и использовать изучаемый язык реально и осмысленно. Это видно в каждом разделе каждого уровня: студенты вместе выполняют тренировочные задания, например на правильное употребление целевой грамматической структуры, а затем переходят к продуктивным заданиям на основе ситуаций, предложенных Smrt English. Во время этих заданий преподаватель часто выступает в роли помощника, который подсказывает, и/или источника знаний (Harmer 2007), а цель заключается в успешном скаффолдинге обучения. На занятии скаффолдинг представляет собой процесс, в котором преподаватель направляет и поддерживает студента в зоне ближайшего развития (Vygotsky 1994), чтобы тот освоил навыки, которые без помощи освоить бы не смог. Скаффолдинг здесь включает упрощение, направление, выделение существенных для задания особенностей, контроль фрустрации и демонстрацию. (Wood et al. 1976) Благодаря этому студенты развивают учебную автономию, которая занимает центральное место в теории коммуникативного подхода.

Скаффолдинг может и должен быть как заложен в учебную программу на уровне проектирования курса и учебных материалов, так и осуществляться преподавателем на занятии в зависимости от потребностей студентов в данный момент. Таким образом, можно различать макроуровень и микроуровень скаффолдинга: способность преподавателя «планировать, отбирать и выстраивать в последовательность задания» с учетом разных потребностей студентов и его способность использовать «педагогически удобный момент», непредвиденную ситуацию на занятии (Hammond and Gibbons 2005, pp. 10-11). Smrt English дает такую возможность.

Участие студентов во взаимодействии друг с другом и с преподавателем обеспечивается устной и письменной совместной работой над общими документами. Например, студенты могут редактировать письменные работы друг друга в Google Docs на занятии или при самостоятельной работе вне аудитории. Материал в каждом разделе организован нелинейно, что позволяет преподавателям выбирать и планировать уроки, которые лучше всего отвечают потребностям студентов, а студентам дает возможность заниматься интересующими их темами вне аудитории. Таким образом, большая самостоятельность студентов повышает мотивацию к обучению.

Роль преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить процесс опосредования культуры и языка, благодаря которому студенты усваивают знания и навыки: «этот процесс включает когнитивную и языковую социализацию студентов, которых преподаватели вводят в ... образовательный дискурс» (Hammond and Gibbons 2005, p.8). Опосредованию способствуют также инструменты или опосредующие артефакты, например технологии (Motteram and Sharma 2009).

Учет потребностей студента: цифровая грамотность

Использование языка и использование технологий становятся все более неразделимыми, поэтому преподавателям языка нужно развивать у студентов навыки цифровой грамотности. Мотивацией к изучению английского языка служат желание и необходимость пользоваться цифровыми веб-инструментами в будущей учебе и профессиональной деятельности, а также в общении. Таким образом, привычное присутствие технологий на занятиях отражает их привычное присутствие в жизни студентов. Технологии связывают занятие с реальным миром за стенами аудитории, и это придает использованию языка контекст (Motteram and Sharma 2009). Smrt English воплощает метод смешанного обучения, который сочетает очное взаимодействие с преподавателем в аудитории и онлайн-материалы; таким образом, технологии и встроены в задания, и органично присутствуют на занятии. Цифровые инструменты поддерживают опосредование языка и культуры.

Smrt English очень гибок и позволяет студентам работать в своем темпе на занятии. Преподаватель может следить за ситуацией в аудитории и сразу менять темп, чтобы обучение было максимально эффективным для всех студентов. Например, это могут быть дополнительные задания или возможности для поиска материала к письменной работе, либо доступ к более тонким грамматическим вопросам через блог преподавателя для студентов, которые продвигаются быстрее. Благодаря этому студенты развивают свои компетенции глубже. Сочетание очных и онлайн-материалов позволяет преподавателю использовать форму, наиболее подходящую для потребностей студентов, и согласовывать способ подачи материала с видом деятельности (Motteram and Sharma 2009). Время на занятии можно использовать для развития беглости речи и для разъяснения преподавателем «размытых» областей, таких как грамматика, а самостоятельная работа студентов может быть сосредоточена на «четких» областях, например на освоении лексики на интерактивном сайте, который дает однозначный ответ «да» или «нет», а также на чтении перед занятием. Это неоценимая помощь и студентам, и преподавателям, поскольку создает полноценную учебную среду.

Аутентичный контекст

Smrt English придает языку осмысленный контекст: студенты получают огромный объем реального языкового материала, от заданий на аудирование с доступом из интернета по запросу до актуальных текстов для чтения с действующих сайтов, например новостных. Студенты живут в цифровой среде, и обучение с использованием тех же ресурсов напрямую связано с их повседневной жизнью. Smrt English обеспечивает учащимся в неанглоязычных странах доступ к веб-материалам и поддерживает их работу с этими материалами за счет тщательного отбора подходящих источников в сочетании с соответствующими заданиями. Возможности технологий позволяют выстроить учебную программу, основанную на сотрудничестве и коммуникации.

Развитие компетенции

Smrt English ориентирован на движение вперед и прогресс. Гипотеза входных данных Крашена (i+1) (Krashen 1982) побуждает студентов постоянно ставить перед собой и другими более сложные задачи, чтобы развивать коммуникативную компетенцию, и Smrt English поддерживает это в безопасной атмосфере командной работы. Smrt English развивает компетенцию студентов уровень за уровнем и ведет их от использования языка для конкретных целей (например, описания привычек и распорядка дня на уровне ENG 110) к осмыслению и выражению абстрактных идей и понятий (например, предположений и гипотез о причинах на уровне ENG 130). (Полный перечень примерных речевых функций см. в приложении.) Система включает еженедельные и ежемесячные тесты. Еженедельные тесты относятся к формативному оцениванию и составлены специально для проверки того, как студенты усвоили грамматику, лексику и речевые функции этой недели. Они дают студентам и преподавателям четкую обратную связь о том, что понято и усвоено, а что нет. Это, в свою очередь, позволяет преподавателям сосредоточиться на тех аспектах уроков недели, к которым нужно вернуться. Ежемесячные тесты относятся к суммативному оцениванию: они точно определяют уровень каждого студента, что помогает решить, нужно ли перевести его на другой уровень, а также могут использоваться для ежемесячных отчетов (которых требуют некоторые государственные органы). Тесты, особенно на высоких уровнях, знакомят студентов с типами вопросов, которые встречаются в международно признанных системах языкового тестирования. Вместе с тем тестирование включает и качественную оценку письменной и устной речи, что дает целостную оценку прогресса.

Компетенции

Внимание к коммуникативным компетенциям дает принципиальную основу для решений о том, что включать в учебную программу (Hall 2012, p.117). Развитие коммуникативной языковой компетенции играет ключевую роль в Smrt English и в прогрессе студента. Ее можно разделить на четыре составляющие: лингвистическую, текстовую, социокультурную и функциональную. Кроме того, стратегическая компетенция рассматривается как общая компетенция, которая «управляет интеграцией и применением всех остальных компонентов языковой компетенции в конкретном контексте и ситуации использования языка» (Pawlikowska - Smith 2002, p.6).

Лингвистическая компетенция

Лингвистическая компетенция включает лексические, фонологические и синтаксические знания и навыки, иначе говоря, все, что связано с построением и произнесением высказываний, знанием слов и правил. Они имеют огромное значение для студентов по мере их продвижения в учебе, и Smrt English целенаправленно их развивает. Задания на расширение словарного запаса, тренировка грамматических структур, трансформация предложений и работа над произношением есть на каждом уровне Smrt English.

Текстовая компетенция

Эта компетенция развивает умение студентов строить письменный и устный дискурс, например использовать средства связности, обеспечивать логичность изложения, применять дискурсивные маркеры, речевые формулы для ведения разговора и т. д., особенно в более длинных фрагментах речи или текста. На более высоких уровнях этому уделяется все больше внимания.

Социокультурная компетенция

Эта компетенция связана с тем, как студенты используют язык в конкретных ситуациях, и с социокультурными аспектами такого использования. Сюда входят правила вежливости; чувствительность к регистру, диалекту или варианту языка; нормы стилистической уместности; чувство «естественности»; знание идиом и образных выражений; знание культуры, обычаев и институтов; знание культурных реалий; а также использование языка с помощью навыков взаимодействия для установления и поддержания социальных отношений. Все это присутствует с самого начала Smrt 110, где студенты учатся уместно знакомиться и здороваться, и до Smrt 130, где больше внимания уделяется уместности академического и официального языка. На протяжении всей программы это достигается с помощью ролевых игр, видеоматериалов, заданий на чтение и письмо.

Функциональная компетенция

Функциональное использование касается языковых ресурсов, доступных студентам, и того, как они используют определенные стороны языка для выполнения конкретных жизненных функций, таких как просьба, предложение, приглашение и т. д. В Smrt English эти функции вводятся постепенно, и к тому времени, как студенты пройдут все уровни, они овладевают ими. Одним словом, Smrt English объединяет все эти компетенции в том, что называют стратегической компетенцией: преподаватель и студенты вместе оценивают коммуникативные умения и устраняют реальные трудности и/или сбои в общении студентов, что повышает эффективность использования языка.

Список литературы

Hall, J.K. (2012) Teaching and Researching Language and Culture, (2nd edition), Harlow, Pearson Longman

Hammond, J. and Gibbons, P. (2005) ‘Putting scaffolding to work: the contribution of scaffolding in articulating ESL education’, Prospect, vol. 20, no. 1, pp. 6–30.

Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching (4th edition), Harlow, Longman

Krashen, S. (1982). Principles and practices in second language acquisition. Oxford: Pergamon

Motteram, G. and Sharma, P. (2009) ‘Blending learning in a Web 2.0 world’, International Journal of Emerging Technologies & Society, vol.7, no .2, pp. 83–96

Pawlikowska - Smith, G. (2002) Canadian Language Benchmarks 2000: Theoretical Framework. Centre for Canadian Language Benchmarks

Savignon, S.J. (1991) ‘Communicative Language Teaching: State of the Art’ TESOL Quarterly, vol. 25, no. 2, pp. 261-277

Vygotsky, L.S. (1994) ‘Interaction between learning and development’ in Stierer, B. and Maybin, J., (eds) Language, Literacy and Learning in Educational Practice, Clevedon, Multilingual Matters Limited.

Wood, D., Bruner, J.S. and Ross, G. (1976) ‘The role of tutoring in problem solving’, Journal of Child Psychology, vol. 17, no. 2, pp. 89–100

Приложение к описанию теоретических основ учебной программы Smrt English

Уровни Smrt English, соотнесенные с Общеевропейской рамкой компетенций владения иностранным языком (CEFR). Ссылка

Таблица соответствия уровней английского языка