O método por trás do currículo.

Introdução

O cenário do ensino de inglês como língua estrangeira mudou profundamente nos últimos cinco anos, aproximadamente, e a Smrt está na vanguarda dessa mudança na forma como os alunos aprendem.

Este documento apresenta com clareza os fundamentos teóricos do currículo Smrt, discutindo elementos do ensino em sala de aula e a justificativa para combinar a instrução tradicional entre professor e aluno com uma forma de aprendizagem em sala mediada pela tecnologia (ensino híbrido).

Descrição

O currículo Smrt adotado atualmente no CCEL compreende os seguintes níveis:

• ENG 110 (equivalente a iniciante, CEFR A1 (veja o apêndice abaixo))
• ENG 115 (pré-intermediário, A2)
• ENG 120 (intermediário, B1)
• ENG 125 (intermediário superior, B2)
• ENG 130 (avançado, C1)
• ENG 140 (inglês acadêmico, B2-C1)
• ENG 145 (inglês acadêmico, C1+)

O conteúdo de cada nível é coerente ao longo de todo o currículo, para que os alunos avancem de um nível ao seguinte sem rupturas. Alguns exemplos de conteúdo:

• Mídia: palestras TED, trechos de vídeos do YouTube, trechos de noticiários de fontes variadas, áudios com uma seleção de sotaques
• Estrutura da unidade: gramática com exercícios específicos, produção oral, leitura, escrita, vocabulário, mídia
• Tarefas: exercícios de lacunas (cloze), transformação de frases, ampliação de vocabulário, compreensão oral, anotações, discussões, resolução de tarefas
• Prática em sala: interação professor-aluno, interação aluno-aluno, trabalho individual, trabalho em pares, pequenos grupos, correção entre pares

Justificativa

A abordagem de ensino e aprendizagem viabilizada pela Smrt se apoia em muitos dos princípios de uma abordagem sociocultural da aprendizagem de línguas, entre eles o reconhecimento da importância do contexto, da interação e do diálogo no processo de ensino, o apoio progressivo à aprendizagem e a mediação da língua e da cultura. Um princípio subjacente é que ‘a aprendizagem de língua e cultura é considerada um processo fundamentalmente colaborativo, no qual conhecimentos e habilidades formados socialmente se transformam em capacidades individuais.’ (Hall 2012, p.48) Incorporar essa perspectiva à prática em sala resulta na abordagem de ensino conhecida como abordagem comunicativa (Communicative Language Teaching, CLT) (Savignon 1991) . Ela surgiu como reação às abordagens cognitivas que tratam a aprendizagem de línguas como um processo mecânico de aquisição de estruturas linguísticas. O foco deixou de estar nos exercícios de repetição e substituição e passou a reconhecer que os alunos precisavam produzir enunciados significativos, relevantes para as situações do seu dia a dia. O objetivo é permitir que os alunos construam sentido, e não que obtenham boas notas em testes de conhecimentos gramaticais isolados (Savignon 1991).

Dois elementos importantes dessa abordagem que se relacionam com a Smrt são a aprendizagem colaborativa e o fato de a Smrt responder às necessidades dos alunos.

Aprendizagem colaborativa

A Smrt foi concebida para incentivar os alunos a trabalhar juntos (em pares e/ou pequenos grupos) como forma de usar a língua-alvo de maneira real e significativa. Isso se vê em todas as unidades de todos os níveis, nas quais os alunos trabalham juntos em atividades de prática centradas, por exemplo, no uso correto da estrutura gramatical estudada e, depois, passam a atividades de produção baseadas em situações propostas pela Smrt. Durante essas atividades, o papel do professor é muitas vezes o de incentivador e/ou fonte de consulta (Harmer 2007), e o objetivo é oferecer um apoio progressivo (andaimento) eficaz à aprendizagem. Em sala de aula, o apoio progressivo é o processo pelo qual o professor orienta e apoia o aluno dentro da zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky 1994), para que ele domine habilidades que não conseguiria dominar sem orientação. Aqui, o apoio progressivo é um processo de simplificar, direcionar, destacar os aspectos essenciais da tarefa, controlar a frustração e demonstrar. (Wood et al. 1976) Isso permite que os alunos desenvolvam autonomia, algo central na teoria da abordagem comunicativa.

O apoio progressivo pode, e deve, estar previsto no currículo, no desenho do curso e nos materiais de aprendizagem, e também ser praticado pelo professor em sala, conforme as necessidades dos alunos naquele momento. Assim, é possível distinguir entre o apoio progressivo em nível macro e em nível micro, ou seja, entre a capacidade do professor de ‘planejar, selecionar e sequenciar tarefas’ que considerem as diferentes necessidades dos alunos e a sua capacidade de aproveitar o ‘momento propício ao ensino’, a situação contingente da sala de aula (Hammond and Gibbons 2005, pp. 10-11). A Smrt oferece os meios para isso.

A participação, entre alunos e entre aluno e professor – é viabilizada pela colaboração oral e escrita em documentos compartilhados. Por exemplo, os alunos podem revisar os textos uns dos outros no Google Docs, em sala ou no estudo autônomo fora da escola. Dentro de cada unidade, o material é organizado de forma não linear, o que permite aos professores selecionar e planejar as aulas que melhor atendem às necessidades dos alunos e dá aos alunos a oportunidade de trabalhar temas do seu interesse fora da sala, aumentando a motivação para aprender por meio de uma autonomia maior.

O papel do professor é viabilizar o processo de mediação da cultura e da língua pelo qual os alunos internalizam conhecimentos e habilidades: ‘esse processo envolve a socialização cognitiva e linguística dos alunos, à medida que são iniciados por seus professores no ... discurso educacional’ (Hammond and Gibbons 2005, p.8). A mediação também é viabilizada por ferramentas ou artefatos mediadores, como as tecnologias (Motteram and Sharma 2009).

Resposta às necessidades do aluno – letramento digital

O uso da língua e o uso da tecnologia são cada vez mais inseparáveis, o que exige que os professores de línguas desenvolvam o letramento digital dos seus alunos. O fator motivador na aprendizagem de inglês é o desejo e a necessidade de usar ferramentas digitais baseadas na web na futura vida acadêmica e profissional, e também para fins sociais. Assim, a normalização da tecnologia em sala reflete a sua normalização na vida dos alunos. A tecnologia oferece uma conexão com o mundo real fora das paredes da sala de aula, o que contextualiza o uso da língua (Motteram and Sharma 2009). A Smrt adota um método de ensino híbrido que combina a interação presencial com o professor em sala e o conteúdo online; dessa forma, a tecnologia está integrada às tarefas e incorporada à sala de aula. As ferramentas digitais apoiam a mediação da língua e da cultura.

A Smrt é extremamente flexível e permite que os alunos trabalhem no seu próprio ritmo em sala. Os professores podem acompanhar a situação da turma e ajustar o ritmo na hora, para aproveitar ao máximo a experiência de aprendizagem de todos os alunos. Isso pode assumir a forma, por exemplo, de atividades extras ou de oportunidades de pesquisa para uma tarefa de escrita, ou de permitir que os alunos mais rápidos acessem aspectos gramaticais mais sutis pelo blog do professor. Assim, os alunos desenvolvem as suas competências com mais profundidade. A combinação de material presencial e online permite ao professor usar o meio mais adequado às necessidades dos alunos e adequar a forma de apresentação à atividade (Motteram and Sharma 2009). O tempo em sala pode ser usado para desenvolver a fluência e para o professor esclarecer áreas ‘difusas’, como a gramática, enquanto o estudo autônomo do aluno pode se concentrar em áreas ‘precisas’, como a aquisição de vocabulário em um site interativo que dá uma resposta clara de certo ou errado, e em atividades de leitura antes da aula. Esse é um recurso valioso para alunos e professores, pois oferece um ambiente de aprendizagem completo.

Contexto autêntico

A Smrt contextualiza a língua de forma significativa: uma enorme quantidade de insumo real, desde atividades de compreensão oral disponíveis sob demanda na internet até material de leitura imediato de sites ativos, como fontes de notícias. Os alunos vivem em um ambiente conectado, e aprender usando esses mesmos recursos tem uma relação imediata e relevante com o seu dia a dia. A Smrt faz a mediação do acesso a materiais da web para alunos em países que não falam inglês, oferecendo apoio progressivo nesse contato por meio de uma seleção cuidadosa de material adequado, combinada com tarefas e atividades relacionadas que viabilizam a aprendizagem. Os recursos da tecnologia favorecem uma experiência curricular colaborativa e comunicativa.

Desenvolvimento da competência

A Smrt é voltada para o avanço e para o progresso. A Hipótese do Insumo de Krashen (i+1) (Krashen 1982) incentiva os alunos a desafiar continuamente a si mesmos e aos outros para desenvolver a sua competência comunicativa, e a Smrt promove isso em um ambiente seguro e de equipe. A Smrt constrói a competência dos alunos nível por nível e os conduz do uso da língua para fins concretos (como descrever hábitos e rotinas no nível ENG 110) à reflexão e à expressão de ideias e conceitos abstratos (como especular e levantar hipóteses sobre causas no nível ENG 130). (Veja no apêndice a lista completa de funções indicativas.) O sistema inclui testes semanais e mensais. Os testes semanais são formativos e foram escritos especificamente para avaliar a compreensão dos alunos sobre a gramática, o vocabulário e as funções daquela semana. Eles dão a alunos e professores uma devolutiva clara sobre o que foi e o que não foi compreendido e internalizado. Por sua vez, isso permite que os professores se concentrem nos aspectos das aulas daquela semana que precisam ser retomados. Os testes mensais são somativos e, além de oferecer uma avaliação precisa do nível de cada aluno, o que ajuda a verificar se ele deve passar para outro nível, também podem ser usados em relatórios mensais (exigidos por alguns órgãos governamentais). Os testes dão aos alunos, especialmente nos níveis mais altos, experiência com os tipos de questão que provavelmente encontrarão em sistemas de avaliação de línguas reconhecidos internacionalmente. A avaliação, no entanto, também inclui a análise qualitativa da expressão escrita e oral, oferecendo assim uma avaliação holística do progresso.

Competências

A atenção às competências comunicativas oferece uma base fundamentada para decidir o que incluir em um currículo (Hall 2012, p.117). Desenvolver a competência comunicativa é fundamental para a Smrt e para o progresso do aluno. Ela pode ser dividida em quatro dimensões: linguística, textual, sociocultural e funcional. Além disso, a competência estratégica é vista como uma competência abrangente que ‘gerencia a integração e a aplicação de todos os outros componentes da competência linguística ao contexto e à situação específicos de uso da língua’ (Pawlikowska - Smith 2002, p.6).

Linguística

A competência linguística compreende conhecimentos e habilidades lexicais, fonológicos e sintáticos, ou seja, tudo o que diz respeito a formar e produzir enunciados, conhecer as palavras e as regras. Eles são de importância vital para os alunos à medida que avançam nos estudos, e a Smrt trabalha essa competência de forma específica. Atividades de ampliação de vocabulário, prática de estruturas gramaticais, transformação de frases e prática de pronúncia estão presentes em todos os níveis da Smrt.

Textual

Esta competência desenvolve a forma como os alunos organizam o discurso escrito e oral, por exemplo o uso de elementos coesivos, a coerência, os marcadores discursivos, as estratégias conversacionais etc., especialmente em trechos mais longos de discurso ou de texto. A ênfase nela aumenta nos níveis mais altos.

Sociocultural

Trata da forma como os alunos usam a língua em situações específicas e dos aspectos socioculturais desse uso. Incluem-se as regras de cortesia; a sensibilidade ao registro, ao dialeto ou à variedade; as normas de adequação estilística; a sensibilidade à "naturalidade"; o conhecimento de expressões idiomáticas e linguagem figurada; o conhecimento de cultura, costumes e instituições; o conhecimento de referências culturais; e os usos da língua por meio de habilidades de interação para estabelecer e manter relações sociais. Esses aspectos aparecem desde o início do Smrt 110, em que os alunos aprendem formas adequadas de se apresentar e cumprimentar, até o Smrt 130, em que se dá mais ênfase à adequação do uso acadêmico e formal da língua. Ao longo do programa, isso se realiza por meio de dramatizações, trechos de vídeo e atividades de leitura e escrita.

Funcional

O uso funcional diz respeito aos recursos linguísticos de que os alunos dispõem e à forma como usam determinados aspectos da língua para realizar funções específicas na vida, como pedir, oferecer, convidar etc. Essas funções são introduzidas progressivamente na Smrt, rumo à competência ao final de todos os níveis. Em suma, a Smrt reúne todos esses elementos no que se chama competência estratégica, em que professor e alunos trabalham para avaliar as suas capacidades de comunicação e reparar quaisquer dificuldades e/ou rupturas reais na comunicação dos alunos, o que leva a uma funcionalidade linguística mais eficaz.

Referências

Hall, J.K. (2012) Teaching and Researching Language and Culture, (2nd edition), Harlow, Pearson Longman

Hammond, J. and Gibbons, P. (2005) ‘Putting scaffolding to work: the contribution of scaffolding in articulating ESL education’, Prospect, vol. 20, no. 1, pp. 6–30.

Harmer, J. (2007) The Practice of English Language Teaching (4th edition), Harlow, Longman

Krashen, S. (1982). Principles and practices in second language acquisition. Oxford: Pergamon

Motteram, G. and Sharma, P. (2009) ‘Blending learning in a Web 2.0 world’, International Journal of Emerging Technologies & Society, vol.7, no .2, pp. 83–96

Pawlikowska - Smith, G. (2002) Canadian Language Benchmarks 2000: Theoretical Framework. Centre for Canadian Language Benchmarks

Savignon, S.J. (1991) ‘Communicative Language Teaching: State of the Art’ TESOL Quarterly, vol. 25, no. 2, pp. 261-277

Vygotsky, L.S. (1994) ‘Interaction between learning and development’ in Stierer, B. and Maybin, J., (eds) Language, Literacy and Learning in Educational Practice, Clevedon, Multilingual Matters Limited.

Wood, D., Bruner, J.S. and Ross, G. (1976) ‘The role of tutoring in problem solving’, Journal of Child Psychology, vol. 17, no. 2, pp. 89–100

Apêndice ao documento sobre a teoria do currículo Smrt

Níveis Smrt relacionados ao Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR). Link

Tabela de equivalências em inglês